四年品德与社会农业是我们的衣食之源教学设计

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1、四年品德与社会农业是我们的衣食之源教学设计！《农业是我们的衣食之源》教学设计（第一课时）一、教材分析《农业是我们的衣食之源》是鄂教版《品德与社会》四年级下册第四单元《工农业与我们的生活》中的第一个主题活动。教材主要通过“餐桌上引出的话题”“粒粒皆辛苦”“劳动人民的智慧”三个方面展开，第一个方面是引导学生认识农业，探究农业与人们日常生活的关系；第二部分是让学生体验劳动农民的辛苦，从而尊重农民和他们的劳动成果，养成节约粮食的习惯；第三部分让学生感受劳动人民的智慧，和科学技术给农业带来的变化，激发学生热爱农业的情感。二、学情分析当今物质生活的相对富足，

2、让我们生在农村长在农村的孩子（更不用说城市的孩子）不知道劳动的艰辛，不知道生活的艰难，怕吃苦，不喜欢参加劳动，生活中攀比、浪费现象屡见不鲜（早晨的包子、馒头有的一口没吃就扔进了垃圾桶，最让人痛心的是有些孩子瞧不起农民。）作为教师的我深感责任重大。针对这些现象，课前，我有意识的进行了“我的理想”调查活动，让学生走进田间去劳动，去调查国家对农民的优惠政策，搜集一些相关的资料等等，为学习本节课作好情感的铺垫。力求通过《农业是我们的衣食之源》这课的学习，让孩子们认识到农业的重要，养成勤俭节约的好习惯，激发他们热爱农民、农业的情感。三、教学设计理念通过对教

3、材的解读，学生情况的分析，结合《品德与社会》的学科特点（活动性、生活性和综合性）我在目标确定和教学设计时力求做到以下几点：1、努力开发课程资源，重视综合课程教学的整合。2、转变教师角色，重引导，巧点拨，注重构建互动的师生关系。3、贴近儿童生活，走进儿童心理。4、突出课程的主导价值，让知识外化于行动。（这是品德课的落脚点。）为此，本课的教学活动我设计了一正一侧两条主线，正面主线：“认识农业、走进走村、心系农业”；侧面主线：“理想调查、无农假想、实话实说、再谈理想”，通过现实与理想的交织，从正面和侧面对学生的情感态度、价值观形成合围之势。整堂课让学生

4、了解缤纷的农业与人们日常生活的密切关系，体会农民的伟大、农业的重要，懂得节约的意义，感受科技对农业的魅力，关注农村的发展，从而形成热爱农民农业的情感。课的最后让孩子回归本真，回归质朴，那就是无论长大了从事何种职业，都要牢记农业是我们的衣食之源，都要心系农村。力求达到了品德教育的真实性、实效性，实现了课程源于生活、高于生活、指导生活的理念。三维目标：1、情感、态度、价值观：通过探究农业生产与人们日常生活的关系，产生对农业生产的劳动者的感激和敬佩之情。从而尊重农民和珍惜他们的劳动成果。2、行为与习惯：培养学生爱惜粮食、节约粮食等等农产品的良好习惯。3

5、、知识与技能：能通过日常生活中的某种农产品，探究农业生产与人们日常生活的关系。了解大农业的概念。了解袁隆平的事迹，感受劳动人民的智慧，知道科学技术对农业生产和发展具有重大影响。教学重点、难点：重点：探究农业生产与人们日常生活的关系，养成尊重农民和农民劳动成果的习惯。难点：培养学生热爱农业、农村、农民的情感，感受科学技术对农业生产和发展的重大影响。教学准备教师：1、课前调查学生的理想并制作“我的理想”调查统计表。2、相关课件。学生：1、搜集食品、衣物等商品的包装和相关信息。2、了解农民享受了哪些优惠政策。3、到田间参加劳动。教学过程：一、谈话导入：

6、1、谈话：同学们，上学期我们学过《为中华之崛起而读书》这篇课文，文中少年周恩来的理想是——（生：为中华之崛起而读书），是啊，我们每个人都有自己的理想，课前我们进行了“我的理想”调查活动，想知道结果吗？2、出示“我的理想”调查统计表，学生说说从表中发现了什么？【设计意图】：交流“我的理想”调查结果这一活动，不仅引出了话题——农业到底是怎么样的一种职业？导入了新课，而且“理想”是这堂课的情感线，它贯穿了整堂课，它为教学中学生情感的升华埋下了一个伏笔。3、板书课题，学生读课题质疑。板书：农业是我们的衣食之源同学们，学贵有思，我们一起来读课题，并请你说说

7、读了课题有什么疑问？【设计意图】：培养学生善于探究的学习习惯，激发学生学习的激情。二、认识农业1、了解农业：（1）学生自主学习教材62面内容，了解农业包括哪些种类。（2）交流自学情况：（3）欣赏农业风光，交流各自的感受。同学们，耳听为虚，眼见为实，刚才在书上了解到的是别人介绍的，现在我就一起走进农业王国去看看，好吗？（播放农业风光）同学们，农业王国之旅结束了，请你们用一个词来说说你的感受。【设计意图】：让学生通过自主学习对农业有一个整体的初步认识之后，再让学生欣赏农业进一步感受农业是个大家族：品种繁多，五彩缤纷……激发学生对农业的喜爱之情，在孩子

8、们心中播下农业的“种子”。2、游戏：猜一猜出示源于农业的食品、衣物等商品，让学生猜猜它们的主要原材料是什么？并说一