会展专业隐性课程设计研究

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1、今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取会展专业隐性课程设计研究　　一、隐性课程在职业核心能力培养途径中的作用　　（一）隐性课程的认知机制　　职业核心能力是一种隐性能力，体现在个体职业活动的行为实践中，对其的培养不应与一般的职业能力或素质培养方式相同。首先，它必须结合在职业的背景下完成；其次它是非技术性能力，不是知识和技能的简单获得，它包含非智力因素，会随着学习者价值观的养成而改变、从而导致行为的改变，是一个长期的学习过程或者在工作中潜移默化

2、、循序渐进的过程，将会贯穿劳动者的整个职业生涯。因此，不能忽视隐性课程的重要作用。隐性课程（hiddencurriculum）以一种间接、内隐的方式，对学习者的知识、价值观念、规范或态度起到潜移默化的作用，对学习者来说可能是更为重要的，因为其所形成的情感态度对于未来的价值观念有决定性的作用。隐性课程在教学计划中无法体现，而是通过环境信息融入学校的整体文化中，通过实践活动、管理制度及精神文化的建设，使学生在无意识的心理状态下接受教育环境所承载的信息渗透。其信息和知识传递方法是一种无意识加工的过程，更有益于学习者快速有效的察

3、觉、采集、记忆和理解重要的信息，从而获取和发现有用的知识，达到显性课程在职业核心能力培养过程中无法达到的“心理层面”的改变。小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　（二）隐性课程在职业核心能力培养中的作用　　隐性课程根据所依附的形态的不同，可分为三个维度对学习者产生影响：　　（1）物质-空间（学校建筑、教室布置等

4、）维度，使学生通过对周围的环境因素的知觉和解读从而引导其认知行为和价值观。　　（2）组织-制度（规章制度、教学内容与组织、教育评价等）维度，通过同化和外化的过程影响学习者，使学生在被动的意识约束下形成一种无意识的、被内化了的内在需要，然后通过外化的过程，形成良好的行为习惯。小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　

5、（3）文化-心理类（如教育语言、师生关系、同学关系、教师期望、心理环境等）维度，通过学生的从众心理和归属需求来改变自己的原始态度以求得心理上的安全感。根据这样的影响模式，可知隐性课程在职业核心能力的培养过程中有着以下的优势：第一，隐性课程的影响是长期性的，是一个由量变到质变的过程，以“润物细无声”的方式潜入学生的心灵，使个人能力或潜质在一直持续的过程中不断得到强化。第二，隐性课程影响学习者的非智力因素，渗透到价值观中，对学生的学习与生活起到导向作用，影响行为和决策，塑造其个性。第三，隐性课程通常以多种多样的内容和途径为载

6、体，在学习者无意识的状态下产生影响，在校园学习过程中不知不觉的接收，通过情感的融合而习得，具有一定的隐蔽性。因此，在职业核心能力的培养中应该充分利用隐性课程的特点进行全方位的设计，使隐性课程“无处不在”“无孔不入”地贯穿教育教学的全过程，达到与显性课程互融互补的最佳效果。　　二、基于职业核心能力培养的会展专业隐性课程设计　　课程理论学家阿普尔就认为，学校是一个社会化的场所，在隐性课程上不仅应从宏观上注意学习者身心特征之外影响学习成效的因素，如学校特征、学校文化、师生关系等，而且要从微观上注意到学生的动机、态度和技能，以及

7、学习目标对学习效果的影响。为此从学习环境体验、教学过程组织和职业文化渗透三个方面设计基于提高职业核心能力的隐性课程，力求对高职院校的会展专业职业教育进行有益的探索。　　（一）构建模拟工作环境，增加职业氛围小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　1.布置模拟仿真的教学环境。高等教育毕竟不同于职业培训，一定数量的课堂

8、教学是让学生拥有宽广的知识面和扎实的基础理论所必不可少的。以会展专业为例，会展工作多是以项目形式开展，注重流程的操作和管理，因此专业课程应该根据具体教学内容相应的布置课室形式，例如“会展服务与管理”这门课中涉及到了大量的现场流程模拟和服务规范讲解，如果没有相应的环境，学生们仅能靠自己的想象去猜测，这样的知识难免有盲人