学校平面设计的vi设计教学

《学校平面设计的vi设计教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取学校平面设计的VI设计教学　　［摘要］中职学校平面设计专业VI设计教学作为中职学校的教学科目，其教学目标就是为企业培养合适的设计人员，同时也为学生创业和就业创造良好的条件。以中职学校平面设计专业VI设计教学特点为研究起点，对其教学中存在的问题和促进教学发展进行了初步探索。　　［关键词］中职学校；平面设计专业；VI设计教学　　一、中职学校平面设计专业VI设计特点小语种自主招生的对象主

2、要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取学校平面设计的VI设计教学　　［摘要］中职学校平面设计专业VI设计教学作为中职学校的教学科目，其教学目标就是为企业培养合适的设计人员，同时也为学生创业和就业创造良好的条件。以中职学校平面设计专业VI设计教学特点为研究起点，对其教学中存在的问题和促进教学发展进行了初步探索。　　［

3、关键词］中职学校；平面设计专业；VI设计教学　　一、中职学校平面设计专业VI设计特点小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　在中等职业学校艺术设计教学中，VI设计教学不仅具有很强的实用性，也具有较广的应用性。衡量一个艺术设计岗位专业人才水平的重要标准要看其是否具备较强的VI设计创意与制作能力

4、。想要具备这两种能力就需要中职院校VI设计教师在教学过程中，不断更新自己的教学理念，采用新方法，培养符合市场需求的实用型VI设计人才。中职学校VI设计教学与其他科目相比，具有自己的特点，既需要培养学生掌握扎实的理论知识，又需要培养他们较高的动手能力。在实际教学中，CIS的发展历史、组成等理论知识和成功案例是必不可少的教学内容。除此之外，还要组织学生进行市场调查和设计实训，通过实训的锻炼，使他们掌握VI设计的内容、原则等，从而形成与市场要求相符合的设计能力。当然，这种能力与专业VI设计人员还存在着较大

5、的差距，这就需要该科目教师在教学过程中多开阔他们的思维，激发其创新能力。　　二、中等职业学校VI设计教学中存在的问题　　（一）设计内容千篇一律，缺乏个性　　中职学校学生设计的VI作品虽然种类繁多，但设计内容千篇一律，缺乏个性。纵观他们的设计作品，发现其存在的主要问题是作品的基础部分设计往往给人眼前一亮的感觉，具有较强的个性化特征，但后面部分乃至应用系统部分的设计则像是一个模子刻出来的标准化产物，这样的设计产品缺乏吸引力。对企业来说，他们的所有项目都是特别的，因此想要的设计作品是独特的、有针对性的设计

6、内容，能彰显企业独有的文化特质。　　（二）教学与实训不立足于实际小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　中职学校的培养目标与其他学校存在着显著的不同，其主要是培养学生的就业和创业能力。因为中职学校艺术设计类学生的就业方向一般为中小企业或者自行创业，这就要求职业学校VI设计的教学与这一培养目标

7、进行衔接。目前，很多中职学校VI设计教学现状为其在设计项目选题时依然把方向锁定为大企业、大公司，这就导致教学与实训内容的脱节，甚至培养出来的人才不符合多样化的市场需求。大企业、大公司的设计项目，其选择的范围较广，中职学校相较于其他学校而言，竞争优势较小，这样就导致很多学生真正接触的实际设计项目很少，就算接触了，也因为经验少，导致其设计思路狭窄。除此之外，教师也存在着对中小企业、团体及个人VI设计项目的轻视，这种轻视直接导致了在培养方向上的偏差。　　三、促进中等职业学校VI设计教学发展的探究　　（一）

8、扩大选题方向　　在中职VI设计教学中，针对教学与实训不立足于实际的状况，教师应从扩大选题方向着手。具体的实施方法为：（1）在教学过程中可以将一些实际项目与虚拟项目进行有机结合，增加学生的实训机会，提升他们的动手能力。（2）引导学生转变观念，将选题重点转移到中小企业VI的设计制作，不能将眼光一直锁定为大公司、大企业，通过一次次的小项目，积累设计经验。如，教师可就VI设计项目的选题方向进行扩展，引导学生多尝试一些“小项目”，如某次活动、某个个体等，通过不断增加学生的实训机