历史 《 理性之光》教案（岳麓版必修三）

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1、第14课   理性之光教学设计本节内容《理性之光》属于思想文化史内容，因而在教学时应突出辩证唯物主义和历史唯物主义史观的教学，在正确分析思想产生的基础上，充分认识杰出启蒙思想家追求科学与理性、敢于批判旧制度的革命精神。启蒙思想家把文艺复兴以来对人的解放思潮提升到理论和制度层面，并提出了法治和民主政治等构想，对近现代资本主义民主政治的产生与发展起了巨大的推动作用。在教学中本设计依据建构主义理论激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。根据内容需要教学方法上还可采用观察学习法、材料学习法和思辩学习法

2、。一、基本情况分析（一）教材的分析1.课标要求：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概述启蒙运动对人文主义思想的发展。2．本节内容抽象、理论性强，学生不易理解。因此，教学中要明确重点，突破难点。教学重点：启蒙思想家的主张；利用和处理信息的能力。教学难点：因本节内容所涉及的四位思想家的主张极易混淆，所以重点解决以下两个难点：难点一：分析启蒙思想家的个性特点及产生个性特点的原因（如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛围影响等）；    难点二：思想家思想对人文主义思想的发展

3、和对近现代社会的巨大影响。3.本节具有承上启下的地位和作用。前承文艺复兴，后启资产阶级理性时代的到来。启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。（二）学生的分析高二学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，在教师的指导下，知识联系能力较强。加上高中生思维活跃，求知欲强，观察自主性强，概括性高度发展，并且处于创新思维最佳发展区的前端。创新思维的主动性和有意识性强。因此教学过程应充分利用所学过的历史知识以及历史材料培

4、养学生的知识联系能力、创新思维及概括能力。（三）、教学目标分析1．知识目标（1）帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。（2）理解主要思想家具有代表性的主张。（3）学会评价启蒙运动的影响。2．能力目标  （1）在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力。（2）通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。（3）通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，使学生认识社会存在决定社会意识，社会意识反

5、作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，培养学生自觉学习理论、追求真理的精神。3．情感态度价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：1. 培养人文意识，强化法治观念。2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。（四

6、）教学方法分析依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。创设情景、发现问题→探究式地解决问题→拓展问题。二、课堂教学（一）新课导入——发现问题1．从身边事导入：班委、村委主任、人大代表是怎样产生的？2.从所学过的世界思想史发展进程导入：资本主义的进一步发展迫切需要思想理论的指导。3.从目前世界上采用三权分立学说构建国家职权部门的国家导入：如美国。（二）新课——探究式地解决问题1. 解决启蒙运动出现的原因问题——为什么教学方法：回忆文艺复兴产生的原因，得出具有共性的规律，然后归纳启蒙运动出现的

7、原因。                资本主义经济不断发展                资产阶级力量壮大                封建制度仍然严重阻碍着资本主义发展。       原因    自然科学和技术的发展                                 人们的思想获得相当的解放                文艺复兴的影响                                  启蒙思想家个人素养的提高                    2. 寻找本

8、节的核心问题——是什么核心问题：启蒙思想（确定核心问题的方法：学生速读——发表个人看法——师生互动达成基本共识）教学过程：首先，简单了解启蒙运动的含义，理性的含义。（教学方法：由学生看书回答，老师补充。）                      启蒙运动内容反封建专制主义、教权主义核心思想理性主义目的 消灭封建专制王权，宗教特权和等级制度，追求政治民主，权利平等和个人自由。性质欧洲资产阶级反封建的思想文化运动其次，从不同角度学习掌握启蒙思想（教学方法：提出问题切入角度，指导学生看书；亦可反之，