中班表现性区域：不给糖果就捣蛋a

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1、表现性活动区中班表现性区域活动：不给糖果就捣蛋　游戏来源11月份，商店里布置了浓浓的万圣节气氛，不少幼儿问：“老师，什么是万圣节？”西方的万圣节对中国人是陌生的，为了让孩子们认识了解万圣节，教师便在图书角设立了以万圣节为主题的绘本阅读。在众多的绘本中，孩子们对其中的一本书《不给糖果就捣蛋》产生的浓厚的兴趣，教师了解到过万圣节中非常重要的一项活动就是——讨糖果，基于孩子们没有讨着糖果过万圣节，为了让幼儿体验“不给糖果就捣蛋”的活动，就设计了本次活动。预期目标第一阶段：能大胆的对陌生教师说出所需糖果的数量和颜色。（预设）第二阶段：能大胆地对同伴说出所需物品的特征，能坚持听完整、听懂。

2、第三阶段：能完整地对同伴说出所需要物品的数量、颜色、大小、厚薄、形状等，能听懂别人讲述的内容，并适当进行询问。第四阶段：1、能用生动的语言地对同伴说出物品的特征及细节，能完整倾听，并根据自己的意愿询问。2、体验挫折，在交往困境中能运用协商性语言完成任务。图片材料投放糖果，糖果罐、任务单、篮子、衣物、帽子、道具等、神秘箱、各色形状、颜色、大小的花片、纸牌、数字袋等。游戏玩法幼儿穿上万圣节的服装打扮好自己，拿上任务单，根据任务单的提示，找到单上标识的办公室及糖果罐，对教师说出自己要的糖果的颜色和数量，最后由教师确认签字。7游戏推进一：活动开始，幼儿三三两两得穿上各自的服装进行打扮，他

3、们选择了披风、巫师帽、面具、魔法棒等，同伴间会互相帮助穿戴。接着拿着任务单找到了单上标识的办公室和糖果罐。紧接着面对陌生老师8位幼儿低下头相互看了看，停了约1分钟，其中有2位幼儿悄悄的走到了后面。最后，方浩宇小朋友先说了：老师，你好，可不可以给我3个粉红色的糖果。老师：可以（打开罐子）你自己拿吧！”他拿了3颗糖后，蹦蹦跳跳得找下一位老师。（没有完成教师签名）。在这之后，其他的幼儿也都开始对着老师说出自己的需要“可以给我X颗糖果吗？”音量适中。这8位幼儿基本都能顺利说出并拿到数量“1-6”的各色糖果。讨糖活动任务单各色糖果及糖果罐子7观察分析1、兴趣高：从本阶段幼儿打扮时的情况看，

4、万圣节“扮鬼”“讨糖”的活动新鲜有趣，到教师的办公室就像寻宝一样让人激动。2、无难度的互动：由教师进行验证虽然比较方便、快捷、但是没有难度和出错时的验证互动。3、“句式模仿”的游戏规则不利于幼儿在真实情境中交流本阶段活动是否符合指南背景下幼儿的语言发展。教师认为这种“可以给我X颗X色的糖果？”的机械句式，是以枯燥的练习为目的，它是片面、不符合幼儿语言发展的。语言一定是在有需要基础上才说的，应该更注重语言在日常生活中的使用。“扮鬼”装扮各异向教师讨糖果成功调整推进（图片）1、增加材料特征的维度：说出糖果的数量颜色这样二维的内容没有难度，添加融合颜色、图案、数字的纸牌，即可培养观察能

5、力，又能锻炼口语表达的完整性。2、设计新活动——“万圣节专柜神秘盒”：与幼儿共同讨论游戏规则及玩法，达成共识：改变原来固定句式的活动，设立万圣节礼物专柜，由孩子扮演“服务员”，幼儿在柜台前取一个“神秘盒”，打开盒子并用盒子的盖子遮住里面放着纸牌，接着对柜台的“服务员”讲述纸牌的样子，“服务员”在后面的柜子里拿出他听到那张牌，如果是对的，幼儿将她放进盒子。验证讲述对错的标准是：里面相同的东西有两个。将箱子的东西说完找全后，码在柜台的另一侧。7游戏推进二：新投入的材料纸牌讲述“神秘盒”内的材料本次活动出现“柜员”来回跑的现象，单位活动时间中每个幼儿约能完成2—3个箱子。例：幼儿甲：我

6、要一张牌上面有紫色的花纹，嗯……然后上面有一只米妮……（“柜员”跑了）幼儿甲：我还没有说完，你回来，（“柜员”再跑回来）幼儿甲：米妮做了一个这个手势（摆姿势），嗯……然后纸片背后有：1、2、3……（“柜员”跑又了）幼儿甲：函静你回来，还有呀，有5朵花。（“柜员”再跑回来）“柜员”：给你，对吗？幼儿甲：对幼儿甲：我要4个蓝色的糖果？“柜员”：嗯，对吗？幼儿甲：对观察分析1、“看”、“想”、“说”不同步：幼儿甲讲述纸牌的内容和细节较具体，但讲述中需要暂停2-3次才能完整讲述，这是观察与组织语言不同步决定的，出现多次的“然后”，可能是幼儿甲关联词的困乏，或是幼儿甲在思考时的过渡性语言。

7、2、倾听能力欠缺或不适应：“柜员”不听对方说完就跑的情况其一可能是该幼儿倾听能力的欠缺，其二也可能是由该幼儿第一次使用这样的语言互动，还不适应。7调整推进（图片）1、组织交流活动，讨论游戏规则达成共识：（1）讲述者：先观察、再思考、最后讲述，尽量不超过两次，一次讲完。（2）对“柜员”的要求：要等待对方说完，也可以询问：“还有吗”等？2、丰富幼儿的关联词如“接着、紧接着、然后、最后”。3、随着讲述能力的提升，需要提高讲述的难度，拓展语言的维度。（1）加入与纸牌特征及其相近的干扰纸牌