在创新教育中教师角色的转变

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1、在创新教育中教师角色的转变>>edu.5151doc.教育资源库在创新教育中教师角色的转变”在创新教育中教师角色的转变创新是人类社会发展与进步的永恒主题。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济蓬勃兴起。培养幼儿的创新能力，对实施素质教育，培养21世纪人才，具有重要意义。为了培养幼儿的创新能力，教师就必须转变观念，在教育活动中留给幼儿更多思考、创造的机会和发展的空间。笔者认为在培养幼儿的创新能力方面教师要做好下面几种角色的转变：一、做愉悦宽松民主环境的提供者创造一个民主、宽松的教育环境，激发幼儿的好奇心、求知欲。在幼儿的创新

2、教育中，首先应该为幼儿的创新性思维的发展提供一个民主、和谐、宽松、自由的教育环境，使他们能够在民主氛围中，大胆思考，勇于标新立异，敢于突破传统思维模式的束缚，并获得教师的支持与肯定。幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，教师要善于及时发现并精心培育。当幼儿的想法稀奇古怪超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，当他们手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃时，教师切不可用成人固定的思维模式去限制他们，或者盲目否定，而应敏感地捕捉创造思维的闪光点，加以科学的引导。幼儿由于涉世不久，周围的

3、一切对他们来说都是那么神奇而有趣，充满诱惑力。他们渴望了解这一切，但由于知识贫乏，所以对事物常常表现出极大的好奇心，并会以自己的方式去探索事物、发现问题。虽然幼儿仅仅靠好奇心还不足以帮助他们真正了解世界上的一切，但好奇心却是萌发创造性的起点和火花。因此，我们应该创设良好的教育环境，让幼儿被充分地尊重和信任，得到充分表现自己的认识、情感和思想的机会，消除胆怯和依赖心理，进而能够积极主动地参与到活动中，进行积极探索、积极思考逐步形成探求创新的心理愿望，从而激发幼儿的好奇心、求知欲，幼儿和教师建立起一种平等、信任、理解、尊重的

4、和谐师生关系，这是创新力发展的基础。因此，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动积极地参与学习和活动过程。二、做幼儿好奇心和探究欲的保护者幼儿期的孩子对周围事物和现象感兴趣、有好奇心和求知欲；喜欢问各种各样的问题，对于孩子的问题教师一定要做个有心的人，要精心呵护与培养幼儿好奇心和探究欲，在科学教育活动中，幼儿是主动探究者，研究者和发现者，知识经验的主动构建者，教师是儿童探究活动的支持者和引导者，要让幼儿亲身经历真实的研究过程，要让他们真正地“做科学”如果在幼儿期能通过科学创新教育激发和培养起儿童的认识兴趣和

5、探究欲，也就使儿童具有了终身学习和发展的动力机制，这将使他终身受益。三、做幼儿的问题的整理者在传统的教育活动中，幼儿活动的内容往往是教师按幼儿的年龄和自己的意愿，在固定的教材上选择内容，而忽视幼儿本身对活动内容的要求和兴趣。教师首先应转变选材的观念，在幼儿活动内容的选材上应该做个问题的收集者和整理者。教师可以从幼儿常问的问题中，发现适合的内容，将一个人的问题或多个人的问题生成一个新的主题活动容。把少数人的问题变为对全体幼儿的问题，让幼儿在活动中积极思维、相互启发，在探索中去找寻问题的答案，或发现多种解决问题的方法。同时教

6、师要善于寻找适合幼儿年龄特点的有趣问题，如在电视、报纸和各种儿童刊物中，常常会出现一些很有趣的问题或某种有趣的现象。教师应该善于收集这些问题或现象，从中选择出既有趣又适合幼儿特点的内容作为教学内容。教师在回答幼儿的问题时还可以用多种方法调动幼儿思索的积极性，比如教师“一问三不知”，留给幼儿思考、想象的空间也未尝不可，教师佯装不懂，也是对幼儿提问和思考的一种鼓励和引导，同样能取得较好的教育效果。例如：在科学活动“认识空气”中，开始我出示了一个不透明的塑料袋，有幼儿问：“里面有什么呀？”我笑而不答，故意说：“我也不知道呢，我

7、们看看有什么？”打开袋子后，幼儿左看右看，发现里面什么也没有。紧接着我设下悬念，提出第二问：“真的没有吗？怎么袋子鼓鼓的呀？”我让幼儿把袋口拧紧，感觉袋子是鼓鼓的，扎一个小孔，幼儿又感觉里面有气跑出来，原来袋子里有空气。于是，我就继续加强引导，提出第三问：“为什么你们刚才没发现呢？”有了以上感知经验，幼儿会很快总结出，空气是无色无味的，抓不着、摸不到，所以刚才没有发现。通过这次活动，幼儿不但掌握了所学知识而且增强了对科学活动的兴趣。有时教师可以“偷偷懒”—解放幼儿灵巧、能干的双手。有的教师在工作中往往剥夺了幼儿锻炼的机会

8、。只要幼儿不会自理，都由教师一手包办代替。教师做的辛苦，而幼儿的动手能力却没有得到提高，且依赖性变的越来越强。又如,在绘画活动中，有的教师担心幼儿画不出或画的不好，迫不急待的对每个幼儿进行“辅导”，握着幼儿的笔勾勒出外形，指定幼儿涂上哪种颜色。殊不知，忙碌之中教师恰恰折断了幼儿创造想象的翅膀。如果这个时候，教师“偷偷