小学数学课前预习方法之探讨

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1、小学数学课前预习方法之探讨摘要：课前预习是常规教学中必不可少的重要一环，它是新课的补充与延伸。课前预习是新课改，新教材的需要；课前预习在现行课堂屮有着许多的困惑：教师的思想认识和预习指导行为不够一致；千篇一律的预习案不能“应付”丰富多样的教学A容；教师给学生充分质疑问难的吋间，激励和满足学生自主探索的精神需求；教师及吋掌握反馈，使得学生课前预习与教师课堂预设和谐井存：教师针对预习效果进行有效检测。教师指导小学数学的典型预方法及培养数学预习能力的步骤。授之以“鱼”不如授之以“渔”，这个道理是显而易见

2、的。但每天短暂的40分钟教学时间，使得许多教师不得不抱着“鱼”，弃之“渔”。怎样让一个40分钟能拥有N个40分钟的几何倍效果,一直是我们每个教师渴望的目标;怎样透过每日短暂的40分钟，让学生从学数学，到用数学，到爱数学，则是每个数学教师的最大追求。从教近二十儿年，我充分意识到数学课前预习的重要性一一课前预习是常规教学中必不可少的重要一环，它是新课的补充与延伸。我们的S终的0标就是要让学生“学会学习”，而学好数学，养成良好的预习习惯。课前预4不但可以让学生学习起来更加轻松，而且可以最大程度地锻炼学生

3、的学习能力。授之以“鱼”不如授之以“渔”。做好课前预习，既可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使向己在课堂上有针对性地学习，而且有益于增强学生的创新意识。一、课前预习是新课改，新教材的需要；新课紐下倡导培养学生自主学习、自主探究的能力。课前预习可以培养学生的学习兴趣，提高学会自主学习能力的良好途径。通过预习，可以让学生对自己这节课所要学习的内容有一个初步的印象，联系自己己有的学习经验，对所要解决的问题有一个大致的印象，从而提高自己分析闷题、解决W题的能力。课前预习是学生主动获取识的一种重要途

4、径。预习的过程是自己摸索、自己动手、自己阅读理解的过程，也是让自己参与获取知识的思维过程，具体地讲：预习包括内容预习，习题预习，疑难解决等方面。从这个观念上讲课前预习可谓是极其重要。但是新课改后教材中涉及了很多的探究性的知识和学生综合实践77面的内容，对于这些内容，有一部分教师认为如果让学生进行了课前预习，那么在上课的时候学生就会缺乏激情，对于所得到的结论已经成竹在握，缺乏课堂的思考以及新知识的形成。对于这种观点，我认为我们现行教材可以很好的解决这个困惑。现行的数学教材不会给学生展示出现成的结论，

5、而是给出一系列思考的过程。因此，我认为在教材的使用中，我们应该教会让学生正确的进行课前预习，这种预习不单单是知识的预习，更多的是-•种思维过程的预习，因此就不存在这方面的顾虑了。在预习的过程屮，难免会遇到难点，而找出难点是预习真正要达到的目的，这能激发学生的学习热情，带着饱满的热情投入到课堂屮去，从而取得良好的教学效果。所以，课前预习的好坏直接影响着学生的学习效果，同时也决定着成缋的高低和孩子的思维发展。因此正确引导学生的课前预习至关重要。我认为教师应当具备一套行之有效的A法來指导学半.的课前预习

6、，才不至于流于形式，以此达到课前预习的真正目的。二、课前预习在现行课堂中的困惑和策略；我们经常听老师们反映，课前预习效率很低，还有的教师说：“预习跟不预习一样，会的不预习也会，不会的预习了也不会。”为什么预习效果不佳？有的老师认为：“学生懒惰、贪玩，不想花时间预习；学生马虎、粗心，预习时走马观花、敷衍了事。”有的老师认为：“课本中有的问题思维难度太高”，等等。从问卷结果、访谈和录像察看情况结合来看，我们得出影响预习效果的主要因素不在学生，而在教师，是教师的“简单行力”和“形式化行为”造成的。㈠教师

7、的思想汄识和预习指导行为不够一致。有部分教师布置学生预习，只有内容，没有方法的指导，没有既定的要求，这样的预习是空洞的，无疑于一句废话。则学生认为预习是最简单的最容易应付的家庭作业，看与不看老师也察觉不到，简单浏览一遍就算完成了任务。还有的老师们虽然认为课前预习是必要和重要的环节，可在具体的操作中却不够十分的到位。这部分教师没有真正地把“预习案”用起来，有的老师只是把“预习案”随便地发给学生，对预习0标并未作具体的强调和要求；有的老师把“预习案”当作练习发给学生，让学生当作一次作业去完成，教师并没

8、有在课堂教学屮去应用和延伸，使得预习与课堂相脱离。这样的预习是形式的，教师对预习案的轻视，使得学生对预习不敢兴趣，是一个影响预习效果的重要而又关键的因素。（二）千篇一律的预习案不能“应付”丰富多样的教学内容从学生入学，我们就可以有意识的渗透数学预习的方法，在小学低段由于是图画情景较为丰富，可以采取“看图讲故事”“提数学问题”等方式进行预习；小学中高段语言文字较为丰富，再加上学生已有的知识能力和水平，预习也由教师‘引导式预习’向完全‘自主式预习’过渡。教师可以放手让学生进行先读一读，