超市型语文预习本的尝试

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1、超市型语文预习本的尝试台州市椒江区实验小学李道龙一、问题的提出到了高年级，随着学生自学能力的提高，布置适量的预习作业是很有必要的。义务教育指导纲要指出“四年级起初步学会预习课文，借助字典自学生字新词，了解课文内容，提出不懂问题。初步学会给课文划分段落，说出段落大意。六年级要学会预习课文，养成预习习惯。”新课程标准中也指出“学生是语文学习的主人，应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”实际上，预习情况却不容乐观。有的学生往往不知道怎样预习；有的学生懒于预习，就连最平常的课文朗读，有的胡乱读几遍，遇到不会读的就跳过，有的甚至一遍

2、都不读。至于预习时提不懂问题等内容真正认真完成的就更少。一打听其它班级，也存在类似问题。由于缺少预习，他们的语文学习几乎限制在课堂45分钟内，这必然影响语文教学的效果。目前语文教学普遍存在费时、费劲而效率低下的现状，预习环节没有落实大概是其中的一个重要因素。那学生不预习，到底是什么原因呢？是负担太重？是没有兴趣？……二、问题的调查基于上述的问题，我展开了多方面的调查。同行的意见认为，以前没注重预习，加上缺少指导，造成学生预习能力较差，预习习惯养成不够。另外，怕预习作业布置多了，会增加负担。专家指出，预习是一种铺垫，其实质在

3、于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。因此，预习不能是“浮光掠影”的，又不必都要求“水落石出”。适度是其关键，兴趣激发不够，太过面面俱到。加重了学生的负担是一个重要原因。另外，目前语文课堂教学主宰一切，忽视学生的主体性，对学生自学能力培养不够，也是一个重要原因。为了更详细地了解实际情况，我从本校四、五、六年级中各抽一班共195人，对他们的课前预习情况作了调查，调查结果如下：类型经常预习偶尔预习没有预习不知怎样预习人数9894057百分比4.4%45.6%

4、20.6%29.2%不喜欢预习的原因：类型没有受到老师和同学表扬不喜欢上语文课没有老师提示，感到困难作业太多，没有时间预习对提高听课效率作用不大其它人数4597250109百分比23.1%4.6%36.9%25.6%5.1%4.6%从调查的数字看，学生经常预习的不多，没有预习和不知怎样预习的却占49.8%，语文教学所必须的预习环节基本没有落实。造成学生不预习或不坚持预习的原因有很多，表格中例举的原因也许不一定精确，但从数字中，我们可以很明显地看出，学生自学能力不强，需要老师适当指导；不应面面俱到，增加学生负担；还有一定的激

5、励机制这三项指标明显高于其它。三、问题的归因综合以上的调查结果，针对自己平时的实际，我对学生不预习的情况进行了归因分析：1、教师原因大部分教师对预习在观念上不够重视，态度不够积极。认为布置了预习有负担过重的借口，就一棍子打死或放任之。方式、方法不够灵活、不够务实，指导也不够。有时根本不作提示，即使布置的思考题也整齐划一，没有层次性，老师只从教的层面提出统一要求，不考虑学生之间的差异。激励也不够，没有根据学生的年龄特征制定一定的激励措施。平时课堂教学中，也缺少对学生自学能力培养的渗透，造成学生获取知识的能力薄弱。2、学生原因

6、学生没有掌握必要的预习方法，不知预习什么，不知怎样预习，是学生不喜欢的主要原因。另外，过重的作业负担，使部分学生丧失了对预习的兴趣，加上没有一定的激励机制，老师缺少督促，加速造成了学生不预习这种坏习惯的养成。四、措施与行动1、制订“超市型语文预习本”为解决预习难题，本人在吸收众多名师经验的基础上，根据高年级学生实际，设计了“超市型语文预习本”。“预习本”为16开表格式，使人一目了然，在实际操作时，力求使学生快速掌握预习方法，提高预习效率，又便于老师指导和督促。“预习本”，根据小学生年龄特点，力求体现：(1)提供菜单超市里提

7、供各式各样、价廉物美的货物，赢得了顾客的青睐。同样，“超市型语文预习本”也力求做到这样，提供各式各样的“货物”，以求得“顾客”的喜欢。所以，菜单的呈现方式显得十分重要。它在措辞上，一改过去生硬、命令的语气，一切从学生的角度考虑，迎合他们的心理，使他们一看到这些内容，有种我要做的欲望，这样从心理就减轻了他们的负担。(2)自由选择超市里赢得顾客青睐的另一主要原因是随身所欲地选择。而“超市型”的预习形式，正是出于这方面的考虑。它既方便地给教师因文而异“提供货源”的机会，又对不同学生提供自由“选择货物”的机会，体现了预习的科学性和

8、趣味性。(3)自由表达新课标告诉我们：阅读是个性化的行为，学生对课文的理解是多元化的。而超市型语文预习本就为这个理念提供了一个很好的操作平台，学生在这里可以读、画、演、唱、实验，可以自由地表达。(4)自由展示辛勤劳动的结果，总希望展示，得到别人的肯定和赞扬。本班四周布置的展示台为学生预习提供了展示的机会