浅议运用“读写结合”对策，培养学生语言文字运用能力

《浅议运用“读写结合”对策，培养学生语言文字运用能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议运用“读写结合”对策，培养学生语言文字运用能力运用“读写结合”对策，培养学生语言文字运用能力论文导读：本论文是一篇关于运用“读写结合”对策，培养学生语言文字运用能力的优秀论文范文,对正在写有关于读写论文的写有一定的参考和指导作用,《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”。可见，“培养学生的语言文字运用能力”是语文教学的核心目标，语文课堂应该把“培养学生的语言文字运用能力”作为核心任务。　　现行小学语文运用“读写结合”对策，培养

2、学生语言文字运用能力zbjy.,希望对您的论文写作有帮助.教材是以“阅读”为本的编写体系，如何有效使用教材，使之有利于培养学生的语言文字运用能力呢？笔者认为，在阅读教学中，运用“读写结合”的策略，能有效地培养学生的语言文字运用能力。　　一、课例分析　　大多数教师在阅读教学中能够“经常”或“有时”进行读写结合训练，但这些读写结合是否有效呢？我们通过一些课例来分析。　　课例一：《草原》　　在全国第八届青年教师阅读教学大赛中，一位选手教《草原》，到课堂快结束时，提出了的写的训练：草原的景色如此美丽，你们的家乡也很美吧？请动笔写一写家

3、乡的一处景色。　　课例二：《中彩那天》（第一课时）　　设计1：父亲中彩后，神情严肃，他看着崭新的汽车，心想；他看着围观的群众，心想；他看着兴奋不已的儿子，心想。　　设计2：（体会“神情严肃”）听到春游的消息，同学们的心情怎样？你能描写他们脸上的表情吗？　　设计3：看着张中彩的彩票存根，父亲想到，想到……于是他拿出了橡皮，当他擦去了“K”时，他又想到，想到。　　课例三：《地震中的父与子》　　在学完课文，体会了父与子的“了不起”之后，教师设计了这样的堂上练笔：你想对父亲或儿子说什么？写在课文的空白处。　　课例四：《自己的花是让别人

4、看的》　　在品读了第三自然段描写德国街头的“花的海洋”的景色之后，教师设计了想象说话的训练：　　“假如我是一个背着书包的小学生，我会。”　　“假如我是一位工作压力大的青年，我会。”　　“假如我是留学在此的季羡林，我会。”　　课例五：《七颗钻石》　　当讲到小姑娘把水罐递给了过路人，“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。”时，教师设计了读写结合训练：想象一下：这一股巨大的水流流出来之后，会发生什么？把它写下来。　　从以上课例，笔者认为，在当前语文阅读教学中，教师们虽然很关注读写结合，并

5、积极实践，但依然存在一些理由。　　1.忽视学段要求，训练要求错位　　在阅读教学中的“读写结合”，应该符合学段的目标要求。低年级段应该重在“用词语，写句子”，中年级段应该重在“学构段，写具体”，高年级段应该重在“选题材，学谋篇”。但在实际教学中，许多教师缺乏这种学段目标要求的整体意识，因此许多“读写训练”未能体现相应的学段目标要求，效果就没那么显著。如课例一，在提出这个练笔训练时，教师并没有提出什么具体要求。如果我们仔细研究教材，就会发现三年级上册《美丽的小兴安岭》一文后面的“小练笔”是：“我的家乡也很美！我要写一写家乡的一处景

6、物。”那么，学生在三年级时写家乡景色和五年级下学期学完《草原》之后来写同样题材，训练上应该有什么不同的要求呢？这是值得深思的。在课例二的三个“读写结合”设计中，设计1和设计3都是想象补白，属于心理活动描写，设计2属于神态描写，但这两者都不是四年级的训练重点。　　2.重情感内容，轻表达迁移　　课例三的“读写结合”的训练，往往能激发学生对父与子的钦佩之情；课例四的想象训练，能激发学生对德国街头美景的赞美之情。这两个课例，是许多教师都喜欢的堂上练笔或说话训练。显然，这两个读写训练，对联系课文内容、激发学生的情感、渲染课堂气氛是有帮助

7、的，但却忽略了对课文表达策略的学习和迁移。　　3.要求不清晰，指导不到位　　如课例五，大多数学生写出来的文段比较枯燥，不具体，泛泛而谈。如：“这一股巨大的水流流出来之后，小女孩和她妈妈得救了，小动物们得救了，人们又过上了幸福的生活。”造成这种情况的主要理由是，在进行此练笔时，教师没有提出具体的要求，也没有指导怎么写。　　4.随意设计，缺乏序列性　　从以上课例中，我们可以看出，在阅读教学中，似乎随时随处可以进行“读写结合”的训练，但笔者以为，有不少设计没有很好地与文本的表达特点相结合，随意性较大，没有体现训练的序列型。　　二、“

8、读写结合”的策略深思　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语文学习应注重听说读写的相互联系”，在阅读教学中，运用“读写结合”的策略，使“读”与“写”不完全脱节，从而提高学生的语言文字的运用能力。　　1.读中积累好词佳句，及时内化与表达　　选入教材的文本，有许多是文