实现课堂教学素质化的三个“着力点”

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1、实现课堂教学素质化的三个“着力点”课堂教学是学科实施素质教育的主渠道。那么，作为基础学科的课堂教学，如何在宏观把握的基础上，从微观上努力，更好地培养和提高学生的素质呢？一、着力于突出主体—实现课堂教学素质化的关键主体性是素质教育的根本原则，发展主体性是素质教育活动的灵魂。教师在教学中，努力给学生独立学习、思考和操作的时间，想方设法地让学生去读、去想、去说、去写，使学生成为名符其实的学习主人。这是实现课堂教学素质化的根本着力点。1.腾出“读”的时间，让学生多“读”读书是语文学科最基本的学习活动。在课堂教学中，教师要彻底摒弃串问串答的教学方法，避免冗长的分析，腾出尽可能多

2、的时间，让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中悟道。让学生在大量的读书活动里，领悟课文，参与学习，从中提高素质。2.还给“问”的权利，让学生多“问”在课堂教学中还给学生“问”的权利，首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于质疑问难，养成“不懂就问”的好习惯。其次，要引导学生把“问”贯穿于整个教学过程：课伊始，鼓励学生在预习的基础上质疑问难；课中间，激励学生对重难点深思质疑；课终结，引导学生对照学习目标问得失。第三，要对学生的提问给予恰当的解答，凡是学生能独立解决的应指导学生自己解决，促使学生在质疑和释疑中学会思考，发展思维，发挥自己的主体作用。3.让出

3、“说”的机会，让学生多“说”教师在教学中讲解点拨是必要的，但学生主动表达自己认识感想的交流更重要。老师要多提供学生畅所欲言、各抒已见的机会，激励学生放胆而言，发表自己的独立见解，让学生在“说”中理解、分析、总结。如中年级生字字形的指导，教师可让学生看一看、说一说自己对哪几个字，是怎样记的，然后讨论交流。对字形较难的字教师才帮着分析指导。如此，教师很少说，学生尽情说。在多“说”中理解语言、磨练语言、激活思维。4.安排“写”的训练，让学生多“写”当前，语文课普遍存在着不重视学生动笔做书面练习的现象。写的训练常常搁至课尾，延至课外。其实，语言文字的训练，就包括书面训练这一方

4、式。所以，课堂上要尽量让学生动动笔、写一写、做一做。如《难忘的一课》中心句：“我是中国人，我爱中国！”除了放在特定的课文环境中理解以外，还可以设计：在句子意思不变的情况下，请分别用括号里的关联词改写句子：“我是中国人，我爱中国！”（因为——所以——既然——就——凡是——应该——）这样，挤进写的练习，加深了学生对中心句的理解，有助于训练学生运用语言。二、着力于强化训练—实现课堂教学素质化的途径语文教学过程，是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。所以，在课堂教学设计上，必须突出语言文字的训练。也就是必须根据教学目标和学生实际，选准训练的突

5、破口，优化好训练方法，把语言文字训练落实到位，只有这样，课堂教学实施素质教育才有了落脚点。1.要选准训练的突破口课堂中的语言文字训练，不可能面面俱到，四面出击，要尽可能选择那最能体现语言材料作为训练的突破口。2.要优化训练的方法语言文字的训练所包含的词句段篇，听说读写等知识技能，都有严格的科学性和内在规律性。所以，训练必须遵循语文的自身规律，针对学生的年龄特点，注重从整体上设计训练方法，有序地体现由不懂至懂、由不会到会、由学会到会学的训练过程，使得语言文字的训练“练得有序、练得有法、练得有效”。三、着力于面向全体—实现课堂教学素质化的保证“素质教育的第一要义是面向全体

6、学生”。据资料研究表明：同岁儿童智商测定，65%与年龄相一致，20%低于标准，15%超过标准，差异程度最大可达1：15.这种儿童智商的客观差异和学生语文水平的程度差别，决定了课堂教学必须面向每一个学生。必须体现层次性。第一，目标要具有层次性。教育对象存在客观差异性，要求他们在同一时间内学习同一内容，达到同样目标必定是不科学的。所以，要针对学生的认识差异，制定适度而又有层次的教学目标，最好是提出一般目标和较高目标。一般目标是完成教学任务必须达到的最基本要求，是全体学生都在达到的，较高目标是让优秀学生有充分发展的余地。第二，教学要具有异步性。一是教学指导要分层，在指导学生

7、达标的过程中，注意设计好层次、在差异的教学方案，既鼓励学生一步到位，又允许学生分步到位。二是课堂练习设计和评价要分类分度，学生间的实际差异决定了练习的设计和评价不能搞“一刀切”、“一个模式”，对不同水平的学生应提出不同的要求和评价。这样，既有分层指导，又有分类练习和分度评价，使得每一个学生都能达到最适合自己的现有基础、接受能力和学习速度下动脑、动口、动手，人人有事做，人人有收获，在学习过程中获得成功的喜悦。综上所述，语文课堂教学，只要以诱发兴趣为前提，突出主体为关键，强化训练为途径，面向全体做保证，就能提高课堂教学效益，就能更好地实现课堂教学素质化。