中职学校教师校本培训探究

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1、中职学校教师校本培训探究主要阐述了中等职业学校教师校本培训的意义及其重要途径，并对教师校本培训内容的设置，采用灵活多样的培训形式；建立教师校本培训的保障机制，注重激发教师的参与热情作了探讨，并提出中等职业学校教师校本培训应该注意的问题。关键词：教师校本培训；意义；内容；形式　　一、校本培训及其意义　　“校本培训”这种教师培训模式在国际上出现于60年代初期，美国提出了“以学校为基地”在职培训模式，并逐渐摸索了出一种“学校本位”新的师资培训模式。他们指出教师培训是从根本上要满足教师的不同需要，增强培训的实际效果；如果把教师培

2、训的形式和内容仅局限在大学或者地方教育机构中，就会出现表面上令人欣喜但实际效果却并不理想的现象。因此，在师资培训实际探索中，要把培训渗透到教师教育教学的过程中。　　我国的教师校本培训始于80年代。校本培训是以学校为培训基地，在上级教育培训机构的指导下，由学校校长、教师、学生共同参与，充分的利用校内外培训资源，服务于学校、服务于教师、服务于教育教学的培训活动。它以应用为目的，以提高教师素质为目标，培训内容切合学校实际，并且以教师的实际工作效果来评价培训的效果。　　教师校本培训是中等职业学校教师继续教育的重要途径，有着十分重

3、要的价值。首先，校本培训是在学校里对教师进行的培训，避免了教师外出培训时因离岗而带来的不利影响。其次，校本培训结合学校的教育教学实际，培训内容更具针对性和实效性。再次，校本培训能充分发挥教师的主体作用，促进教师个性发展。而且，校本培训便于学校管理，教师培训时间有保障，工学矛盾较小，经费开支少。　　二、理清教师发展阶段，科学设置培训内容　　根据职业角色的认同程度、职业能力的成熟程度，以及根据教师参加工作的时间、心理素质的发展水平及成熟状况等，可以将教师成长过程划分为四个阶段，从而分类进行培训。　　第一阶段：教龄在1至3年以

4、内的新教师。新教师对教师职业既好奇、陌生，又充满着激情，有迫切做好工作的强烈愿望。但是，他们缺乏工作经验，急于求成，很多时候会出现“眼高手低”的现象，容易产生失落感。这一阶段的培训主要内容是使新教师认同教师职业责任，实现教师的角色转换，了解学校的工作常规，形成教育教学实践能力。　　第二阶段：教龄处于4至7年的年轻教师。这些教师具备一定的业务水平和从教素质，完成了教师角色的转换。但是，由于自身期望值提高，教师之间各种竞争的存在，他们对教育教学能力的提高有迫切需要。这一阶段的培训主要内容是树立现代教育观念，构建自身经验系统，

5、形成教育教学指导及提高情绪调控能力。　　第三阶段：教龄处于8至15年的青年教师。这一阶段的教师积累了一定的工作经验，对工作各个环节比较熟悉。但由于教师工作本身是一种持续紧张的脑力劳动，因此，教师比较容易出现焦虑、抑郁等心理问题，工作积极主动性降低，惰性增强。这一阶段的培训主要内容是激励教育教学创新精神，确定更高的工作目标，拓展自身的学科知识结构，提高教育教学科研能力以及掌握自身心理调控技术。　　第四阶段：教龄处于15年以上的老教师。多年教育教学实践使这些教师积累了相当丰富的教育教学经验，形成了自己独特的教学风格。这一阶段

6、的培训主要内容是提高教育教学实践经验总结能力，强化专业知识不断更新，加强现代教育理论学习，追踪国内外学科教学最新动态，掌握现代教育信息技术。　　三、采用多种培训形式满足教师的不同需要　　1.课堂观摩　　课堂观摩是指教师通过观察其他教师的课堂教学，进行模仿学习。课堂观摩对于扩大教师视野、学习他人优点以及在与别人比较中查找不足等方面具有积极意义，对于提高课堂教育教学质量具有重要的促进作用。在中等职业学校，这是对刚进入教师岗位的新教师最常用、最基本的校本培训方式之一，能帮助新教师较快进入教师角色。　　2.专题研讨　　校本培训中

7、采用的专题研讨形式，是以专业教研组为单位，以平时教育教学过程中或听课过程中发现的问题为中心，集中在一起对某个问题进行研讨。这种研究立足于教育教学，主要是设法解决教育教学中出现的问题。专题研讨注意突出研究与讨论的气氛与特点，对新老教师的专业成长都很有帮助。　　3.同伴交流　　教师之间的广泛交流是提高自身教育教学能力最有效的方式之一。教师在培训过程中，参与学校同事间的互助指导，能在课堂上有效运用所学的内容。对于中等职业学校而言，应该通过各种渠道，打破同一学科教师之间的壁垒，加强教师之间互助与合作、交流与对话，从而使教师能够共

8、同分享经验和成功，互相帮助与指导，整体提高自身专业化水平。　　4.教育教学反思　　中等职业学校可以充分利用教育博客这个平台，建立教师博客群，将教师的教育教学反思放到自己的博客上，教师之间可以相互借鉴，共同提高教育教学能力，逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。学校要积极鼓励教师对自己的教育教学进行反思，帮