作文批改与师生交流

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1、作文批改与师生交流关键词：　　写作能力是衡量学生语文能力的重要标准，作文不仅综合地表现学生的知识水平，而且全面地反映他们的观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素和习惯、态度、世界观、情感等非智力因素。随着语文考试制度的改革，作文占据了中学作文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。因此，学写作文、写好作文已经成为学生学好语文的关键；　　作文教学、作文批改也相应地成为教师语文教学的重点。但是，由于种种原因，我们的作文教学至今仍很呆板、僵化。学生对作文常常产生畏惧、反感情绪，一部分学生作文时常感到无话可写，有的学生作文时找来一些作文书

2、东抄西凑，学生对作文失去了兴趣；教师面对此种情况常常束手无策，望文兴叹。作文难教，作文难改。在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。笔者认为，要改变此种现状，唯有实施“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平逐步提高。　　一让作文批改成为写法交流的阵地初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山穷水尽疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不好，明知这样写不妥，却又不得已而为之，此时教师就应适时点拨，引导其进入“柳暗花明又一村

3、”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题——《我的奶奶》。其中有一位同学在作文自批中写道：“本文叙写有关奶奶的几件事，如写奶奶有70多岁了，身体不太好，但仍坚持劳动；写她下雨天给我送伞；写她是位京剧迷等。事例虽丰富，但似乎文章主题不够鲜明突出，但我写的又都是事实，我奶奶就是这么个人。”而在互批中这样写道：“本文叙事具体，抒写真情，读后让人觉得奶奶的音容笑貌历历在目，但文中笑到奶奶爱唠叨，似有损奶奶的形象。”从学生批语中可以看出，学生对此类写入的记叙文的写作方法运用不够娴熟，认识上也还存在误差，以为写人时事

4、例越多越好，且写亲人只能突出其“高、大、全”的完美形象，而不能写其缺点。于是我在批语中写道：“写入应写出其与众不同，你的这篇文章虽有点庞杂，不过可用条主线将它们贯穿起来，这条主线就是奶奶对孙女的关心，奶奶年纪大了，身体又不好，下雨天就会风湿疼，但她仍忍痛为孙女送伞；为让孙女看中央一台的中学生辩论赛而自己放弃一直想看但已有10年没看过的电视京剧——梅兰芳演唱的《天女散花》。爱唠叨是鼓励孙女认真学习，注意身体。只要你将文中材料重新组合，以奶奶的爱为全文的线索和主旨，就能将原文点铁成金，改写一篇文情并茂的美文，你愿意试试吗?至于写人到底是写其优点还是写其

5、缺点，要根据主题来确定。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，真可谓一举两得。　　二让作文批改架起师生思想交流桥梁。十五六岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当严厉。他在自批中写道：“本文

6、抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”，学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙人文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作比较一下，是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校一时就不打扫卫生?总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简

7、单的把一事物定为好或坏…”．”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。　　三让作文批改成为师生情感交流的纽带　　中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，政治老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的

8、作文话题是“选择”，文中写道她得了内管瘤，一种很严重的疾病，每周都要进行很昂贵的药物治疗，而自己家境不是很好，父母心急如焚