关于小学数学问题情境教学初探

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1、关于小学数学问题情境教学初探摘要：在数学教学过程中，教师就应该培养学生探究问题的思维能力，让学生学会积极地去思考问题。本文以小学数学作为研究对象，阐述了小学数学问题情境教学存在的问题，并提出了几点建议，以期为小学数学教学提高参考意见。关键词：小学数学；问题情境；教学策略中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132(2016)30-0149-02DOI：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2016.30.96新课程改革之后，我国教育环境发生了显著变化，学生综合素质的培养成为各个教育阶段的重点。小学作为学生系统接收教育的初级阶段，其教育意义

2、是不言而喻的。将问题情境教学教学模式应用到小学数学中是当下教育的热点，但根据实际情况，仍然有许多问题亟待解决，如何正确运用问题情境教学就成为了当下教育研究的重点。一、小学数学问题情境教学存在的问题(一)重点不突出新课程改革之后，义务教育对教师提出了更高的要求，问题情境教学模式很快被应用到小学数学教学中。但是目前很多小学数学教师在创设情境教学的过程中，大多把重点放在与学生生活结合，虽然通过这样的方式可以很好地调动学生积极性。但是教师却忽略了另外一个问题，那就是如何将生活化的问题与数学知识结合起来。实际上，无论提出怎样的问题关键还是要回归到课本，这样才能让学生对枯燥的课程内容有更

3、加深入地理解。（二）目的不明确无论在教学过程中采取怎样的教学方法，其根本目的还是为课堂教学而服务。小学数学教师将生活化的一些问题抛向学生，学生能够根据自己的生活观察回答教师提出的问题，但是答案是否与课堂内容相关，这又是一个需要教师慎重考虑的问题。因此，教师在课堂提出问题之前，应明确提出该问题的目的是什么，最后应得到怎样的效果。（三）思维不深入在很多小学数学教师看来，在小学生面前提问题，理所应当简单一些，使学生能够马上就可以回答出来。处于小学阶段的学生对问题思考的能力却是并没有中学生那么深入，可这并代表教师所提出的问题就是很简单直接，不需要学生作过多的思考。此外，还有部分教师没

4、有从学生实际出发，所创设的问题情境又完全超过了小学生所理解的范畴，提出的问题仅仅是通过参考一些资料，没有结合学生学习情况、接受能力。这两个问题的存在，究其原因，还是教师在问题情境创设的过程中没有深入思考，将这样的教学模式付诸于形式。二、小学数学问题情境教学策略（一）创设具有趣味性的问题学生对教师所提出的问题能否有积极的反馈，首先就是学生对问题是否感兴趣，因此，问题情境教学的关键就在一个字“趣”上。小学数学课程教学并不是需要学生有很强的数学逻辑思维，而是培养学生的数学思维能力，就0前小学教材内容来看，其大部分内容都是带有图画的说明，教师在提出问题的时候就可以结合教材创设一些具有

5、趣味性的问题引导学生思考课本知识。比如，教师在讲解“乘加乘减”这节内容时，教师可以向学生讲述一个有趣的故事，并以学生喜欢的动物作为主角。故事：一天小猴子带着桃子去参加狮子国王的生口宴会，到了宴会场地后，国王要求每个参与的人都要做一道数学题才能进去。小猴子顺利通过测试，进入宴会厅后看见好多小动物们在表演庆祝狮子王的生日，小猴子也愉快的参与其中......在这个故事的过程中，教师可以根据故事内容设定相关的问题，比如小猴子用桃子通过测试，通过节0数量与表演人员的数量计算这次文艺表演的总人数等。这样就将教学合理贯穿到问题情境中，通过故事的形式又激发学生的兴趣，对乘加乘减知识也有了更深

6、入的理解（二）创设具有可操作性的问题数学问题属于抽象性的数字语言，对于小学生而言这样的抽象思维显然是还不够的，因此，教师在设计问题情境时可以将问题与实物联系起来，创设可操作性的问题。比如在讲解“角的初步认识”这节内容时，教师首先可以将角的理论知识在课堂进行讲解，使学生对角的特点有一个初步的认识，教师就可以让学生利用身边可利用的工具制造角，使学生对角的认识更深入。当学生角制造完成之后，教师就可以让学生活动一下制造出来的角，然后问学生：“你们制造出来的角与你们使用的工具长短有关系吗？”通过操作之后，学生可以显而易见地知道，角大小的变化，与长短是没有关系，而与边的分开程度相关。通过

7、自己动手得到的知识相比于教师直接告知是记忆更为深刻，学习信心也更为强烈。（三）创设具有真实性的问题真实是数学的本质，也是数学的魅力所在。因为通过数学所引发的出来的问题是客观真实存在的。创设真实性的问题就是需要将数学的问题与学生的实际生活联系，让学生体会到课本学习的知识也是可以在生活中真实存在的，这样学生才会有积极性去学习数学知识，同时也是学生良好的数学思维能力。比如在讲解“一百以内的加减法”时，一般学校都会举办一些趣味运动会，运动的过程中就涉及了许多加减法的数学问题，教师就可以将这些活动的照片拍成照片，