得天独厚的大河文明

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1、得天独厚的大河文明--                                      课程标准：1--1举例说明自然环境对历史进程的影响2--1描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布2--5描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式学任务分析： 教这是新课程八年级上册第二单元第一课的内容，安排两课时来完成教学，本课时为第一课时。本课共有四个教学内容，即四大文明古国的有关内容：“尼罗河的赠礼”、“新月形沃土：西亚文明的发祥地”、“印度河与恒河的哺育”、“黄河与长江：中华民族的摇篮

2、”。这一课的标题是“得天独厚的大河文明”，可以看出这四大文明古国的共同特点是都属于“大河文明”，如果能够很好地理解“大河文明”，可以为后面的“海洋文明”的教学做好铺垫。基于这样的认识，教学任务的重点是通过以古代埃及为例，让学生理解古代文明对自然环境的依赖，特别是重点探究大河与文明之间的关系。所有教学环节的设计都围绕这个主要任务。在案例教学完成以后，让学生通过自学、小组讨论全班交流的方式来完成其余三个文明古国的学习，了解、记忆与这些国家有关的知识。在第二课时中，学生分组完成各自的任务：第一、二组负责继续考证大河与文

3、明的关系，要求写成小文章；其余各组按照教师的要求完成对三个文明古国的探究。最后能够通过自我测评来检验学习的效果。本课时的设计主要是针对第一课时展开进行。教师的主要任务是组织课堂教学，提供有关资料，引导学生探究的方向，对学生的学习的效果进行检验和评价。同时从文明对自然环境的关系上来引导学生初步建立一种唯物论的认识方法。学生分析： 就我校而言，我校是一所省级城镇示范学校，学生的程度相对较好。每班人数都在50人左右，所以在建立课堂学习小组时可以按座位（或按平常的学习合作小组）分成六~八个小组，这样有利于讨论的开展。相对

4、于农村学校的学生，我校的学生资料来源充足。学校有比较正规的图书馆阅览室，绝大部分学生有上网查阅资料的条件，还有部分同学在桐乡市图书馆持卡借阅图书，所以资料来源比较广泛，接受的信息量较大。就总体情况而言，八年级的学生，思维能力已经达到了比较高的程度，自主探究的能力也比较强。但是其他功课的学习任务也比较多，所以不可能让学生在历史与社会课的学习上花费大量的时间和精力。但是，在不同的学校不同的班级，同一班级的不同学生个体，差异性是存在的：思维能力的差异；兴趣的差异；原有知识和运用能力的差异；学习态度和积极性的差异；学习方

5、法的差异等等。因此，课堂设计要尽可能面向全体，考试到学生的各种情况，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，最大程度地调动学生原有的知识经验和技能，能够让学生在课堂内利用团体（小组）的作用来完成学习任务。所以设计的问题和任务要求应该是大部分学生都愿意也能够通过努力完成的。并且这种对学生的要求不仅仅限于课堂内，还应该让部分学生在课外也有探究的欲望和兴趣。教学目标： 1、知识与技能：探究大河与文明之间的关系。了解四大文明古国的地理位置、母亲河以及主要文明成果。2、过程与方法：通过古代埃及国家为例的详细分析，学生能够正向迁移

6、，自主学习其余三个文明古国的有关知识，最后归纳得出“大河文明”的初步概念。3、情感、态度、价值观：懂得水是人类文明的起源，我们必须保护母亲河，珍惜人类生存的自然环境。能够初步具有一种唯物看世界的方法。教学重点、难点：探究大河与文明（主要是四大文明古国）的关系。预计突破重点难点的方法：1、通过充分利用地图资源。2、教师提供相关资料，通过讨论、分析，最后得出结论。3、课堂小结让学生理解“文明”的含义，归纳得出大河文明的主要特点。教学过程安排：班级按座位分成七个小组，抽签决定组别（不同的小组在课内会安排不同的学习任务）

7、[导入]屏幕显示资料：尼罗河泛滥节多媒体展示：古代埃及地图学生朗诵《赞美尼罗河》为什么埃及人那么深情地赞美尼罗河？人们总是把洪水泛滥视为灾难的同义语，古埃及人为什么要过泛滥节？学生回答后不做评判，告诉学生通过新课的学习来获取答案。同时说明：人类文明具有传承性，即我们今天所有的一切，都是在前人创造的文明成果的基础上发展的。所以，我们今天就来走进这四大文明古国，去看看他们所创造的文明成果。 [新课] 一、案例教学（一）尼罗河的赠礼1、尼罗河与埃及（大河与文明）备用知识：大约在每年的六月初，尼罗河开始涨水，十月份达到高

8、潮。而到十一月底，大水开始撤退，到了下一年的四月中旬直至六月中旬，尼罗河水减低到它平常宽度的一半。这时，收获已经完毕，大地上光秃秃的，埃及人苦受太阳的炽烤，加上由撒哈拉大沙漠吹来的热风的摧残，万物凋零，生命像是停止了运动，人们在焦急中期盼着新的尼罗河水的到来。完成上述问题的探讨，引导学生分析古代埃及文明与自然条件之间的关系。 （从自然条件与文明关系的角度来帮助学生认识）：