从作文批改中解放出来

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1、从作文批改中解放出来　　摘要：作文批改历来是语文教师的重负，费时费力，效果甚微，但通过培养学生自改作文能力则可以大大减轻教师作文批改的负担，其方法主要是：示范批改，教会学生如何修改；自改互批，锻炼学生自主批改；改后小结，提升学生自改能力。　　关键词：学生；自改作文能力；培养　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）10-067-02　　作文批改是是作文教学中的一个重要环节，也是影响作文教学效果好坏的一个重要因素。但长期以来作文批改难度大，费时间，费精力，深为广大语文教师所头痛。如何从繁重的作文批改中解放出来，使作文批改从高耗低效走向低耗高效，一直是广大语文教

2、师的不懈追求。多年来，这方面的研究比较多，笔者则是从学生自改作文能力的培养来进行探索，经过长期的实践，取得了较好的成绩，具体实施方法如下：　　一、示范批改，教会学生如何修改　　作文本收上来后，教师首先要普遍查阅一遍，从学生的作文中找出好的，基本达到要求的和较差的作文各一至两篇。可以放大抄在黑板上或大幅白纸上，或者用投影仪投影，并用红笔示范批改。批改好的作文目的是推荐优秀习作，供学生学习借鉴；批改中等作文和较差作文目的是指导学生自改，起示范作用。每篇作文批改顺序如下：5　　首先：教给学生批改的基本方式。换――就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，代之以正确的字、词、句和标点

3、。增――就是充实作文内容。删――就是压缩语句，删掉多余的部分。调――就是指导学生调整自己作文中的某些语句和段落，把文章写得有条理。教给基本方式之后，还要把一些具体的批改符号告诉学生，并让学生知道不同符号所代表的不同意思。　　第二：出示范文，让学生自由朗读，总体感知文章内容。运用批改符号，在学生的配合下，改正错别字，病句及标点符号，对于出现的一些典型病句，如“我仿佛看到江爷爷为江阴大桥剪彩通车时的情景和他那雄浑而有力振聋发聩的话语。”教师不仅要及时剖析，引导学生加以修改，同时还要略微讲讲有关病句的类型，给学生以知识上的补充。　　第三：出示习作要求，训练重点，给学生一个明确的修改方向。比如，对于其

4、中一篇说明文《江阴长江大桥》这篇习作，训练的重点是：说明顺序及说明方法。那么在引导学生批改时首先看空间顺序是否用得妥当，然后再看介绍大桥时，说明方法运用是否恰当，是否符合说明文对此方面的要求等等。　　第四：对于不是本次文章训练的重点，如文章的结构、语言，只要没有大的过错就放绿灯。同时如果看到闪光点，比如语言方面，我们可以采用浪线符号将好的句子划下来，用点号将好的词语标出来，并且可以在眉批一栏中写明好的原因。5　　第五：检查文章的开头、结尾是否相照应；段与段之间有没有过渡句，或者是过渡段，如果有，使用是否恰当。如果没有，怎样写才能达到规范要求，教师都要做出示范。　　最后：下评语写等第。对于评语，

5、我要求学生既要写出文章的优点，又要指出文章的不足，指明修改方向。如其中一篇说明文《江阴长江大桥》，全文仅600余字，可是开头第一、第二段400多字写的是去大桥上的见闻，仅用不到200字来描写江阴长江大桥的外貌、结构及特征，犯了头重脚轻离题万里的毛病。于是在示范批改时，我这样写道：“路上见闻颇为精彩，景物描写富有灵性，很好；不过，如果能在你的笔下看到富有灵性的的江阴大桥，才是最好！”这样既把文章的优点指出来，激励学生，同时又委婉地一针见血的指出学生习作中出现的问题，让学生知道写作的重点，然后再综观全文，给予相应的等第。　　通过好、中、差几篇作文，反复演示批改方法和顺序，让学生能够基本把握如何批改

6、作文，为学生自主批改作文打下基础。　　二、自改互批，锻炼学生自主批改　　一篇作文写好以后，首先让学生按照教师示范批改时的方法和步骤对自己的作文进行认真仔细的批改。学生自改时，要求反复诵读，对一些浅显的问题，要求写出修改内容，并分析原因；发现存在问题而无法作出合适修改的部分，要求用红笔鲜明标出，并把自己的思考写在旁边的空白处。　　在学生自改的基础上，组织学生互相批改。笔者在实践中主要是采用学生分组合作的方式进行。为了使分组合作批改不流于形式，防止只见热闹，不见成效，我在分组上狠下工夫，全班共48个学5生，我把他们分成八组，每组成员按作文水平的好中差搭配，并且每组还任命一位作文水平高，能力强、负责

7、任的小组长。小组长的人选确定以后，我花了一周的课余时间对这八位组长进行了集中培训和手把手的个别指导，培训的内容，除了再次指导他们怎样修改作文外，还包括小组内修改如何进行，如何做好小组修改记录，如何上台进行小组间的交流等等。这些小组长心中有数后，我才安排进入实战演习，记得第一次修改作文《这就是我》时，整个教室像炸开了锅，场面十分火爆，同学们热情高涨。记得当时有一篇作文中出现了这样一句话“淋漓尽致地表