小学语文阅读教学中学生语感的培养

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1、小学语文阅读教学中学生语感的培养　　摘要：《语文课程标准》明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和色彩感情，正是凭语感。培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，充分感受到作者所要表达

2、的思想感情。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生语感。”所以，在语文教学中，要加强语言文字训练，培养学生的语感。　　关键词：小学语文；阅读；语感　　一、培养“语感”的语言学意义　　学习语文注重培养语感。至于“语感”这一概念如何介定，目前似乎还没有公认的精确的解释。不过，我们还是可以从诸多的语言学论述中，做一些理性的探索。　　叶圣陶先生认为“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”较早提出“语感”的夏丐尊先生，在一篇文章里讲到：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’6不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘看雨’不但解作看

3、天的雨吧。见了‘新炼’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等说不尽的旨趣。见到‘落叶’二字，就会感到无常，寂寥等等说不尽的意味吧。”　　不难看出，习惯上被称为“语感：或对语言文字的敏锐感觉，实质上是属于一种直觉的语言思维现象，它是人头脑中的深层言语结构活动水平的“外化”表现，是在长期的持续性、规范性语言训练中养成的一种带有浓重的经验色彩的，比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。可以说，语感能力成熟是、与否，是一个人语言素质高低的重要标志。　　从语言学角度看，语感与人的内部言语的形成几乎是同步的。学前晚期儿童已初步表现出内部言语的萌发，这时他们表现出的听话会听音儿，就表明

4、儿童对口头语言的感悟能力已经有了初步的经验积累，但还相当差。儿童入学以后，开始了以学习为主的新生活，语言交际的空间拓展了，随着识字量的增加，阅读、复述、口头作文、书面写话、作文活动的循序开展，儿童的内部言语迅速发展起来，与此同时，在大量的“读”、“思”、“写”的语言文字训练过程中，他们对语言文字的感悟能力也就相应地得到发展。特别是在教师指导下的识字、品词、炼句的语言训练中，他们积累了经验，丰富了语汇，开拓了视野，直觉的对语言文字的敏锐感觉能力才会逐步形成。　　由此可见，语感的形成必须经历一个长期的、规范的语言文字训练过程，循序渐进的经验积累过程，联系实际的语言交际实践过程。　　二

5、、重视诵读对促进语感的作用6　　诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，形象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。　　只有多朗读、背诵，才能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，才能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，才能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、占有

6、、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。　　文章不厌百回读，熟读深思尔自知.学生通过反复诵读课文，才能理解作品的意蕴，触动学生的心灵，才能在艺术的天地里，获得美的享受。因此，在教学中多读，有利于培养学生的语感、悟性，从而提高阅读能力。　　三、在阅读教学中养成揣摩词句的习惯　　一个词，一句话，什么含义，什么作用，应经常加以揣摩，不要轻易放过。这是语感训练最基本的方式。一般的说，语言艰深的文章，优秀的作品，或者文章的精华部分，往往都需要精读，反复揣摩词句的含义和用法，有时甚至需要咬文嚼字，逐字逐句的揣摩，这对培养语感很有帮助。有了一定的语感基础，还可采用略读的方式，大略读去就能

7、抓住重要词语和掌握全文要旨，凡是有效的略读也能起增强语感的作用。至于速读或者跳读，更需要教强的语感才能读好，不过依靠敏捷的思维，也能读出较强的语感来。6　　四、在运用中培养学生的语感　　语言的源泉在生活中，语感的培养也不仅仅是在课堂上，而必须延伸到课外，使语感培养和个人的生活实际紧密结合起来，这主要表现在两方面，一方面是多读多说，另一方面是多练多写，经常性地强化练习，必能形成好的语感。教师可以在语文活动课时将听说与读写结合起来，以提高学生的口头表达能力和整个言语能力。如在五年级口