浅谈情感教育与幼儿园数学的关系

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1、浅谈情感教育与幼儿园数学的关系　　【摘要】数学学习情感是幼儿对数学学习活动的态度体验,长期以来，有很多孩子害怕学习数学，对学习数学缺乏兴趣，我认为原因之一是教师忽略了数学活动中对他们进行的情感教育。教师通过情感培养,运用游戏激发、情境创设等手段,能够培养幼儿数学学习情感,树立幼儿学习的信心,使幼儿能够较好地建构适合自己的学习方法,自觉地形成数学应用意识,运用"数学的思维"去思考,用"数学的眼光"去看世界。　　【关键词】游戏情感投入情景创设培养教师　　【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）2-0020-02　　情感是人

2、在认识客观事物时所表现出来的满意或不满意、喜欢或厌恶、愉快或愁苦的内心体验。它是在实践、认识过程中产生的，又反作用于人对事物的认识。俗话说："知之深则爱之切"，它表明了情感作用与认识事物的深刻含义。情绪心理学研究证明：情感直接指导着学前儿童的行为，愉悦的情感往往使他们愿意学习，不愉悦的情感则导致各种消极行为。因此，情感和认知是密切联系的。情感教育在早期教育中具有特殊的地位。　　长期以来，很多孩子害怕学习数学，对学习数学缺乏兴趣，我认为原因之一是教师忽略了数学活动中对他们进行的情感教育。幼儿园数学活动大多注重对幼儿的智力发展，很多教师却忽视数学活动中情感教育的

3、教育价值。幼儿园数学学习的情感培养有着一定的必要性。6　　情感是幼儿非智力因素的重要方面，是人类精神生命中的主体力量，它是主体以自身的精神需要和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情感评价、移情共鸣和反应选择。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%-90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后的发挥作用相当于激励前的3-4倍。数学蕴含着美，人们对数学了解得越多，越能体验到数学的美，从而产生喜爱数学的情感。积极的情感和态度是幼儿学习数学的内在动力。6　

4、　以往我们重视幼儿早期开发，认为开发的本质是早期的脑力开发，并将之引伸为早期认知开发，在"认知即智力，智力即思维，思维就是数学，数学就是计算"的狭隘逻辑下，早期开发被狭窄到早期计算训练，注重教育的即时效应。在这种思路下，就出现了促进幼儿超前发展的教育模式，以填鸭式的知识灌输和严肃的技能训练，使幼儿三四岁口头数数100甚至100以上，五六岁就背乘法口诀，会做100以内加减题，为此还沾沾自喜。可是调查表明：有40%左右的小学一年级儿童不喜欢计算，幼儿园阶段花大量时间训练的技能，在小学一年级其优势显示不明显，可见过于超前训练意义不大，再加上训练急于求成，所运用的强

5、制性方法一方面压抑了孩子的兴趣，造成了孩子学习数学的紧张焦虑心情，久而久之对孩子个性健康造成伤害；另一方面，也造成了孩子学习数学的被动，甚至厌恶数学，这种消极的情绪一旦形成，孩子也就失去学习数学的内在动力。因此，我们想通过数学这一知识载体，使幼儿在思维、创新、独立性、专注性、自制力、合作精神等方面得到发展的愿望就难以实现。这种以牺牲孩子情感等方面发展为代价去发展孩子认知的做法是不可取的。"幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。"为此，教育者必须改变急功近利的做法，把情感和态度作为幼儿发展的最重要的方面，为其后续学习和终身发展奠

6、定基础。　　情感态度是伴随着学习过程中而产生的体验，原则上讲，情感态度不是"教"出来的，它的形成是潜移默化的结果,因此，教师在幼儿园数学学习中应运用多种手段，激发幼儿兴趣，挖掘幼儿数学学习中渗透的情感教育：　　一、通过游戏活动激发幼儿愉悦的情感　　游戏是儿童只由自主的活动，它是根据幼儿好动的天性，思维具体形象的特点，将抽象的数学知识寓于感兴趣的游戏中，使他们产生愉快的情绪体验，消除学习时的枯燥乏味之感。许多孩子开始并不喜欢数学，但在跑来跑去的数树、数花、数汽车等游戏中获得乐趣，从而把他们引路数学之门。因此，激发幼儿愉悦的情感尤为重要。又如，在给幼儿做"小兔拔

7、萝卜"的游戏中学习6以内的数数，教师改变了以往出示卡片幼儿让学说的习惯教法，充分利用空间，根据教学内容和要求，巧妙的常设情景，让幼儿在形象的情景中游戏，在与环境的交互中掌握知识，小白兔不再是老师黑板上的小卡片，而是小朋友自己，他们听着音乐，蹦蹦跳跳的在菜地里"拔萝卜"、"吃萝卜"、"送萝卜"幼儿在宽松的条件下体验和探索，积累感新经验。情绪愉快自然而然的喜欢上数学活动了。而且体会到成功的快乐，如果失败了，也不会受到责备。因此，游戏有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。6　　二、在数学学习中渗透艺术手段　　心理学家布鲁纳认为："最好的

8、学习动机师承对所学材料的内在兴趣，鉴于幼儿的无意注意