历史教学如何导入

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1、历史教学如何导入摘要：导入是课堂教学的重要组成部分，对整节课起到提纲挈领的关键作用。文章主要从实际教学经验结合历史课的特点，列举了导入的六种主要方式，评价了其优缺。关键词：历史课堂教学导入常言说，一个好的开头是成功的一半。这个开头，说书的叫开场白，教学中叫导入新课或导言。一段精彩的开场白，以寥寥数语就可吊起听众的胃口，抓住听众的心，让人产生一种非听下去不可的意愿。上课也是一门艺术，教师讲一段生动引人的故事或典故，提一个富于启迪的设问，用一首熟悉动听的诗或歌曲，猜一个富有特色的谜语、对联等，先紧紧地吸引住学生的注意力

2、，调动起学生的兴趣，激发起学生的求知欲，同样可以起到先声夺人的效果，这与精彩的开场白有异曲同工之妙。“导入新课”在整个教学过程中，起着承上启下、继往开来的桥梁作用，它既能有效地组织起教学，又能充分调动学生学习的积极性，还能活跃课堂气氛、丰富教学内容。因此，掌握多种“导入新课”的方法，对于有效提高课堂质量都是不无裨益的。历史教学应该如何“导入新课”呢？我认为可以从以下几个方面进行试探：一、用故事、典故导入新课。历史教学运用故事、典故可谓得天独厚，而且学生也非常喜欢听故事。教师一定要抓住这个特点，讲一个故事或典故，既能

3、吸引住学生的注意力，组织起教学，又能借故事或典故顺利地导入新课，起到一石三鸟的作用。如在讲“希波战争”一课时，可以先用谈话法问学生：“你们喜欢看体育比赛吗？”学生一定会说：“喜欢”。然后再问：“你们知道田径比赛中距离最长的项目是什么？”学生定能说出是：“马拉松“。再问：“知道马拉松比赛事的来历吗？”然后讲述马拉松战役的故事，从而导入新课。又如，在讲“楚汉战争”的时候，可在黑板上写出“约法三章”、“四面楚歌”两个成语，问：“你们知道这两个成语典故的由来吗？”这节课后，你们会了解的十分透彻。”然后导入新课。用故事典故导

4、入新课，一定要注意其真实性和生动性，切忌用时过多，喧宾夺主，更不能哗众取宠，为吸引学生而讲一些与课文无关的故事和典故。二、用诗、谜、歌、对等导入新课。这种方法多见于中国史的教学中。一首诗，有时就是一节课的背景或过程的写照。如在讲“安史之乱”的时候。可以引用杜牧、自居易的诗句：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”、“渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲”，来引出安史之乱的原因和背景，这样导入新课，自然而又贴切。再如，讲宋元文化时，教师可先吟咏：“生当作人杰，死亦为鬼雄”这样慷慨、悲壮的诗句，问学生“这是谁的传世名句？”吟出：

5、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，再问：“这豪迈、奔放的名句又是谁的佳作？”学生回答，教师总结：这都是宋元文化的成就，并自然而然地导入新课。歌曲、谜语、对联也有类似的作用。如讲“九•一八”事变时，可先准备好录音磁带，放一段《松花江上》，那如泣如诉的歌声一定会创造出庄严、肃穆的气氛，教师要抓住这极好的时机，导入新课。歌曲最大的优点是能渲染气氛，仿佛再现当时的情景，使学生的感情迁移、投入，这是其它教学手段难以起到的作用。相对来讲，谜语、对联则有较大的趣味性，如讲“三国两晋南北朝时期的文化”时，先在黑板上写出上联“孙行

6、者”，学生一定会跃跃欲试，争显身手，对出下联“祖冲之”后导入新课。谜语也是如此。歌、谜、对的使用可以加深学生对历史知识的印象，同时也可以培养学生的思维能力，变被动式的“收听”为主动式的参与。但一定不要牵强附会。三、用引言、史料导入新课。历史课文中常常引用一些重要人物的言论或重要著作中的段、句，以增强课文的说服力和感染力。有些言论甚至会成为这个人物的代名词或象征，如普鲁士宰相俾斯麦被称为“铁血宰相”，就源于他在议会中的一段言论：“当代重大问题不是演说和多数派的决议所能解决的，只能用铁和血来解决。”由此看来，用引言、史

7、料导入新课，既能有效地运用、发挥其价值，同时又能加深学生对课文的理解，从而达到巩固记忆，深刻领会的作用。如在讲到“从贞观之治到开元盛世”一节时，教师可先引用李世民的一段话“人以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以见兴替，以人为镜，可以知得失；魏征没，朕亡一镜头。”解释完意思问这段话是谁说的？为什么要这样说？然后导入新课。当讲到“魏征敢于直言，前后上谏200多次，指摘唐太宗的过失，太宗非常赞赏他，信任他”时，再次强调“引文”从而进一步加深学生对唐太宗纳谏的认识，然后导入新课。运用史料、引言导入新课，一定要注意所用的史料

8、必须是本课所要讲述的内容或是与本课密切相关的内容。它的最大的优点是能紧扣课本内容，深化教学过程，提高学生分析史料、运用史料的能力，尤其是对高考题中的材料解析题的解答是难得的适应和训练过程。四、用复习提问导入新课。这是各科教学中较为普通采用的一种方法。其特点是，有针对性地提出问题，但“引而不发”，使学生产生一种“渴望”，从而达到激发学生探索、进取的目的。如在“