关于新课改背后西方学习理论的再认识

《关于新课改背后西方学习理论的再认识》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于新课改背后西方学习理论的再认识　　[摘要]布鲁姆是美国在上世纪六、七十年代有影响的教育家，他在教育评价、教学模式等领域都有极大的影响。其中最为著名的就是布鲁姆的教学目标的分类学以及掌握学习的理论。其主要观点是教师提供最佳的教学而且学生有充足的学习时间，大部分的学生都可以获得较高质量的教学。新课改十年之后，很多教学模式中都有它的影子，比如杜郎口教学模式、洋思高效课堂模式等，改变了长久以往教师的学生观等教育观念，促进了教育教学的现代化和创新化。　　[关键词]布鲁姆掌握学习教育改革课堂教学　　[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2014）04-00

2、29-02　　掌握学习理论基础来源于心理学家卡罗尔（J.B.Carroll）的学校学习理论。二战结束后无论是美国还是其他的国家都开始了对于教育的改革，美国的改革重点则放在了教育评价上。自1986年布鲁姆来华讲学之后，我国的基础教育便掀起了一阵教育改革的浪潮。掌握学习理论和教学目标分类学也成为西方教育理论进入中国较早的一批。　　一、掌握学习的主要内容　　（一）理论基础：卡罗尔的学校学习理论　　布鲁姆的掌握学习的理论基础是卡罗尔的学校学习理论。　　1.学习达成度6　　对于教育评价，他认为决定学生达成度的因素有允许学习的时间、恒力、能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布鲁姆将以上五个变

3、量作为掌握学习策略的主要研究变量，并提出了具体的教学步骤、教学准备阶段、教学实施阶段。布鲁姆将学习的达成度与更深层次性的心理因素进行了关联，关注了学生的情绪、情感、动机等深层心理。　　2.主要观点　　第一，学生之间的能力差异是客观的，是不可否认的。只有给予学生足够的学习时间，学生才能完成必要的学习任务。第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于学生在学习时间的“实然”与“应然”之间的差异导致的。这种学生观在对传统的学生观和教育思想进行批判和挑战，其以人为本、平等的学生观为许多的教育家接受，由此发展出了很多的教育思想。学校学习理论的影响是深远的，是深层次的。　　（二）掌握学习理论

4、的简述6　　学生之间存在差异是不容忽视和否认的，因此布鲁姆以平等的学生观，认为只要给予学生充分、良好的教学环境、教学资源、教学条件，无论是什么程度的学生都可以得到发展。布鲁姆与之前的几位为现代教育评价有贡献的教育家泰勒等人一样，关注了学生的形成性评价，形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。这种教学的理念一直在今天都发挥着巨大的作用，可见其先进性。其基本的教学模式是：第一，诊断性评价；第二，设计单元教学目标，群体教学；第三，形成性评价；第四，矫正学习

5、；第五，总结性评价。诊断性评价在他同时期的布鲁纳有了极大的发展。诊断性评价是关注学生的起点，过程性评价是关注学生学习的过程，总结性评价关注学生的达成度和未达成度，三者缺一不可。它与过去最大的不同，即教师评价重点已经不是总结性评价了，而是形成性评价和未达成度。　　布鲁姆的教育目标分类学理论具有两大特征：一是可量化、可测量。为了使教育评价的起点、评价目标客观标准化，他提出目标的可测量性，为之后的评价阶段提供更加真实和客观的依据。二是目标有层次梯度。布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域包括五个主要类别：接受或注意、反应、价值评估、组织

6、、性格化或价值的复合。每个主要类别，又都包括若干个子类别，也是依次排列的。这样，目标由简单到复杂递增，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。　　这种教学思想一经提出，震动了整个美国的教育界，甚至是全世界的教育界。这种观点改变过去教学模式、教学观念、学生观、教学评价等方面的局限，极大地推动了美国的教育。　　二、掌握学习理论的评价理念　　（一）对教学过程的形成性评价　　“反馈――矫正”无疑是让大部分学生有了再次掌握知识的机会，这种思想深化了我国教学过程的评价策略。学生的自尊、自信是学习的关键动力，教师不能也不应忽视，这关系到学生的学习兴趣、持久度

7、等关键性的学习心理因素。布鲁纳还接受了小组合作学习的理念，“反馈――矫正”6是个别化进行的，学生小组间、师生之间的共同学习和互相帮助可以培养相互支持、彼此尊重的良好品质和合作精神。　　（二）对新的学生观的评价　　罗森塔尔效应证明教师的积极期待对学生的智力和非智力因素都产生良好的影响。期待是一个重要的心理术语，期待可以产生驱动力。对自己良好的学习期待可以产生自我的学习内驱力，同样教师和家长对学生良好的学习期待就可以加大学生的学习内驱力。研究和实践表明，教师的高期望可以使学生获得高自