初中化学教学中“导学——自学——互学”模式的研究

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1、初中化学教学中“导学__自学__互学”模式的研究新疆乌兽木齐市第五十八中学830000摘要：应用“导学一一自学一一互学”教学模式进行初中化学教学,教师把学生作为学习的主体，把“导学”作为引导，让学生“自主”学习，最后达到“互学”的目的。通过不断地尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生处在自我探索、发现知识的过程中，收到了较好的效果。关键词：初中化学导学自学互学一、问题的提出推行素质教育之后，教学的课时少了，可以说现在是赶进度都来不及,所以作业评解的时间比较少，学生训练的机会也少了。这样的教学，效果

2、一定会大打折扣的。一时间大家感到手足无措，许多教师感到不会上课了。面对这样的困惑，我们在集体备课过程中讨论过、争论过，在这一过程中，大家都认识到只有改变已有的教学模式才能彻底改变现状，实现有效教学。在学校的支持下，组织教师去杜郎口中学参观学习，杜郎口的学习从教学思想和教学观念上给了我们很大的冲击和启示，我们清醒地认识到：要解决我们现在面临的问题，只有进行教学改革。由于各校的实际情况各不相同，所以，我们不能照搬照抄別人的模式，应该找出符合木校实际情况的教学模式。经过大家的集体讨论，我们决定利用“导

3、学一一自学一一互学”教学模式，进行课堂有效教学的探索。二、理论研究建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，乂不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者：学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。随着人们对教学活动的深入探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论中的“教师主导学生主体

4、论”所取代。“导学一一自学一一互学”这种教学模式重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生学习的主动性，积极培养学生的自学能力，把学生的自学和教师冇0的的导学有机地结合起来，从而达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的0的。这也正如近年来美国教育学家倡导的“鱼一一渔一一渔场”的教法迁移，教师不仅要给学生“鱼”，还要传授“渔”的技巧和方法，更要给学生提供一个广阔、有风有浪的“渔场”，让受教育者在实践中学习怎样捕鱼。这就是自学导学互学式教学模式的理论基础。三、实践研究1.“导学”过程中“导学案”的编制“

5、导学”过程中“导学案”是关键，而导学案的恰当使用是产生良好教学效果的保证。根据化学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，导学案的编制在研宄过程中逐渐形成了以下模式：(1)导学案设计课前预活动，包括学〉」要点、问题思考、学法指导三个内容。学习要点：依据教学目标，列出这一课吋的知识要点。教师示范性地列出1-2点，然后主要由学生在预习吋自己归纳，这就促使学生课下认真自学，有利于培养学生阅读教材、理解教材的能力。问题思考：指向学习B标，结合学习内容设计问题，引领学生结合预4的内容展开思考。这样就

6、冇利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。导学案潜含示例学法，以导学案设计的内容和活动为载体，引导学生将一些重要化学结论的导出过程挖掘出来，将教材隐含的学策略、科学方法、思维过程加以抽象和概括出来，丰富学生的学法体验，使学法更易于学生领悟、内化、运用。(2)导学案的主体部分是课堂学内容，包括问题探究、总结反思、课堂练习等内容，根据教学内容的不同而有所变化。问题探宄：根据教学0标，围绕重点内容联系现实生活，少而精，设计探究问题并安排探究活动和创设探究情境，使学生能够在课

7、堂上深入思考、充分交流。总结反思：教师在设计导学案吋，在课堂上留有3-5分钟吋间，指导学生对本课中学习的内容进行总结反思，巩固所学知识，发现存在问题。这是自主学习过程中的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。长期坚持这样做，能够逐步引导学生形成自主学的良好惯。课堂练习：学生通过课堂练习，可对课上所学内容进行及吋巩固。（3）学案附属部分是课后作、11<,即布置课后练4或课外实践活动。导学案上设计课后学习活动，不是取代课后作业，而是布置任务、指点方法，以

8、体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。1.导学案编写原则（1）主体性（确立学生是学习的主体）；（2）导学性（具有指导学生学习的作用）；（3）探究性（尽可能设计可供学生在研究中学>J的内容）；（4）层次性（关照不同层次学生的不同要求）；（5）开放性（有可供师生完善的“留白处”）;（6）创新性（有利于培养学生的创新意识）。四、“导学一一自学一一互学”教学模式的实施1.明确0标“导学”阶段教师在课前准备阶段，事先把新的学4内容按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，