别因新潮忽视传统的教育理念

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1、别因新潮忽视传统的教育理念　在新课程理念的倡导下，动手实践、自主探索与合作交流成了数学课堂教学中的一道亮丽风景线。因此许多课，尤其是公开课、评优课，教师们煞费苦心，试图通过学生自主探究学习体现教学新思路。自主探究学习方式十分时尚，传统的接受式学习却成了庭后之花，每每逢人听课便不敢用此下策，惟恐被指违背新课程理念，教学观念陈旧。接受式学习真的难登大雅之堂了吗？一次数学评优课，听了两位老师执教的《面积和面积单位》，让我对探究式学习和接受式学习有了深层的思考。　　【案例一】　　师：我们知道面积是有大有小的，要想准确地知道面积的大小，就要用面积单位来测量，你知道常用的面积单位有哪些吗

2、？　　生：平方厘米、平方分米、平方米。　　师：看来你们对面积单位已经有所了解，那请你猜一猜1平方厘米有多大？　　生：老师，这就是1平方厘米。（学生很自信地做了一个1厘米的手势）　　显然这位学生是受了长度单位的负影响。　　师：这就是1平方厘米？（师有意地重复了一遍）学生们似乎也感觉到错了。　　生：刚才这位同学比划得太小了，1平方厘米应该有这么大。（做了一个1分米长的手势）回答越来越不着边。　　师：哦，是吗？（看得出师有点希望落空的感觉）　　（1平方厘米好象没那么大吧。只听见几个学生自言自语地小声嘀咕着，而大部分学生却一脸茫然。）　　师：1平方厘米到底有多大呢？你们不妨4人一小组

3、讨论一下。（学生开始热烈地讨论着、比划着，看得出很配合老师。几分钟后。）　　师（用充满期待的眼神观望着整个教室）：现在有结果了吗？谁来比划1平方厘米有多大？　　结果，学生的回答还是各执一辞，没办法，教师只好在黑板上板书：边长为1厘米的正方形，它的面积就是1平方厘米。同时把事先准备的1平方厘米的小正方形贴在了黑板上。　　【案例二】　　当学生说出常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米后，师直接拿出事先剪好的1平方厘米的小正方形贴在黑板上，说：这个边长为1厘米的小正方形的面积就是1平方厘米。一些生不由自主地说：哇，1平方厘米这么小呀！没错，1平方厘米确实比较小，你们的学具盒里都

4、有这样的一个小正方形，现在请你拿出来仔细观察，摸一摸，感受一下它的大小，然后闭上眼睛想一想1平方厘米有多大。　　师（活动过后，教师顺势追问）：你能找找自己身上或周围哪些物体的表面大约是1平方厘米吗？（学生的思维顿时活跃起来）　　生1：我的大门牙表面大约是1平方厘米。　　生2：我的大拇指的指甲表面大约是1平方厘米。　　生3：我昨晚买的五香豆的表面大约是1平方厘米。　　生4：我手中的这块橡皮的侧面也是（一石激起了千层浪。）　　师：小朋友真了不起，找到了这么多面积大约是1平方厘米的物体表面，那你能在练习纸上画一个1平方厘米吗？再用1平方厘米的小正方形去比一比，看看自己画得准不准确。

5、（这时小朋友已迫不及待地开始动手画起来了）　　师（看到好多学生画得差不多了，老师乘热打铁地问）：谁愿意介绍一下你是怎么画的？　　生1：我用尺子画了一个正方形，每边的长是1厘米。　　师：你真棒。　　生2：我把这个小正方形描在纸上的。（边说边举起手中的小正方形）　　　　整个课堂呈现出一片生机勃勃的景象。　　【反思】　　纵观这两个课例，两者教学设计的指导思想有些不同。【案例一】鼓励学生大胆猜测，当猜测遇到困难时，又组织四人一组进行自主探究、合作交流，从表面上看，这好像更符合新课改的思想，然而当我们透过表面看本质，不难发现，教师让学生去探究、去发现1平方厘米到底有多大，兜了一个大圈子

6、，费了九牛二虎之力，浪费了大量的时间，结果搞得学生云里雾里，到头来还是一个未知数，这种不切实际盲目地组织学生猜测、讨论，我认为根本没必要，表面上热热闹闹，实质上是低效的。　　在【案例二】中教师采用了接受式的传统教学方法，直接告诉学生1平方厘米到底是多大，然后再利用教具盒中的1平方厘米的小正方形，通过摸一摸、想一想、找一找和画一画等活动来加深学生对1平方厘米的认识，整个过程经济有效，十分到位。可见【案例二】的直接进入，反倒是干脆中见真效。　　两种不同的教学方法，得到两种不同的教学效果，让沐浴在新课改春风中的我们，不得不对探究式学习和接受式学习这两种教学模式重新审视起来。探究式学

7、习作为一种重要的学习方法，要积极地采用，这不容置疑。然而在大力弘扬探究式教学方法的同时，传统的接受式教学方式是否就应该摒弃，让其退出教学舞台？或干脆充当配角呢？答案显而易见：绝对不是，它同样有着自身的不可替代的优点。新课程强调自主探索、合作交流并不意味着所有的知识都要让学生自己去探索、去发现，数学上诸如1平方厘米有多大等好多约定俗成的概念，我们就没必要大费周折地去探究，因为接受式学习同样会带给我们事半功倍的成效。所以说，无论是新理念带给我们的，还是旧传统留下来的精华，都是我们不可或缺的养分，我们应该根据