浅析探科学之真，寻艺术之美

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1、浅析探科学之真，寻艺术之美探科学之真，寻艺术之美论文导读：本论文是一篇关于探科学之真，寻艺术之美的优秀论文范文,对正在写有关于教师论文的写有一定的参考和指导作用,专业知识技能和专业道德的成长过程。　　经历了教师职业的专业化，使一类人成为了教师，具备了从事教育工作的资质。而专业化的教师，则是教师个人修炼的结果，是教师成长的必经阶段。　　（二）从技术型教师向反思型教师迈进　　教师形象是人们对教师仪表、教学举止、教学语言和礼仪表现上的一种宽泛作用上的界定。苏联著名教育学百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在新的历史条件下，教师的职业发展怎样才能与中华

2、民族伟大复兴同步，甚至提前，从而担负起艰巨的历史使命？我认为，教育要创新，必须加快教师专业化发展的步伐，需要有一大批教育艺术家引领。教育艺术家的成长是一个探科学之真、寻艺术之美的过程。　　一、教师职业的发展历程：从兼职到专业　　教师，作为人类社会最古老的职业之一，已经有几千年的历史。但是，教师职业的专业化。才有几十年的历史。　　教师产生、发展的历程是和社会分工的出现与深化、教育的产生与发展相伴而行的。早期的教师，是承担教育之责的部落首领、长者和能人，可以说，这个阶段的教师，其实就是兼职，是原始社会部落首领的一种副业。这个时期教师身份的特征，类似于后

3、世所说的“政教合一，官师一体”。从远古时候开始，古人就懂得有意识、有步骤地把生产知识技能、生活经验、风俗习惯和行为准则等传授给年轻的一代，如古代传说中所说的燧人氏教人钻木取火，有巢氏教民构木为巢，伏羲氏教民以猎，包牺氏教民以渔，神农氏教民稼穑，仓颉氏造字，等等。可以说，教师，从诞生伊始，就传承和光大了人类的文明。　　教师成为一种职业，伴随学校教育产生和发展，这是奴隶社会兴起之后的事情。人类进入现代社会，生产技术和社会文明的进步推动了各种职业的专业化进程，教师职业也不例外。1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上曾提出“在提高教师地位的整

4、体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，“教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。今天，教师专业化已经成为是世界教师教育的发展趋势和潮流，是实施科教兴国战略的需要。教师作为一种专业，有着“专业”的一般属性：（1）是一种技术职业，为社会提供不可替代的服务；（2）专业的服务在社会中得到认可和尊重；（3）专业的形成对本行业发展具有推动作用；（4）专业从业者需要经过长期有效的培养与训练。　　二、教师的专业发展　　（一）教师专业化与专业化的教师　　教师专业化的概念包含两个方面：一是，教师职业的专业化。第二，是教师个体的专业化。　　教师职业的专业化

5、是从事教师职业的一群人，通过其对社会的服务和贡献，使教师职业逐渐达到专业标准、获得专业地位、成为专门职业的努力过程。教师专业化的提出揭示了现阶段教师职业的性质和发展状态：教师职业离成熟专业的标准还有一定的距离，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历史过程。教师个体的专业化是指教师个体专业水平提高的过程。它贯穿于教师整个的专业生涯之中，它是指教师依托专业组织，通过终身的专业训练，逐步提高从教素质，使其具备教育专业知识技能和专业道德的成长过程。　　经历了教师职业的专业化，使一类人成为了教师，具备了从事教育工作的资质。而专业化的教师

6、，则是教师个人修炼的结果，是教师成长的必经阶段。　　（二）从技术型教师向反思型教师迈进　　教师形象是人们对教师仪表、教学举止、教学语言和礼仪表现上的一种宽泛作用上的界定。苏联著名教育学家乌申斯基说过：教师的言谈举止是任何一本教科书、任何的道德箴言和任何的惩奖制度都不能替代的一种强大的教育力量。同时，教师形象折射出不同时代和社会赋予教师的期望，并且反映了其特定的教育理念和价值追求。　　1、经验型教师：教师形象的凝固特征。教师作为一门古老的职业，在古今中外几千年的历史时期内，都是以“经验型教师”的形象深入大众心中的。在这种固有的教师形象背后，却隐含着对

7、经验的极度依赖。在教学过程中，教师作为“话语的权威者”在很大程度上扮演着学习材料的传递者的角色。　　19世纪初，受行为主义理念和科学主义思潮的影响，美国以崇尚技术理性的哲学思想为引导，按照科学主义的教学规律塑造符合“社会理性”的标准化公民。因而，当时的教师教育更加注重对教师的技能训练，为学校教育带来新的改观。“技术型教师”也因而成为当时美国教育所塑造的新教师形象。　　进入20世纪，在崇尚“科学理性”的西方世界，教师的形象被赋予“技术的、理性的、经验的”等整体性特征。　　2、反思型教师：对传统教师形象的超越。经验型教师过度崇尚科技与经验带来的教学效果

8、，必定导致其教学视野的狭隘与知识的浅薄，“创新”由此也被这些固有的技术、经验拒之门外。经验型教师所采用的线性知识传授方式仅