“只要一张桌子”—

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1、“只要一张桌子”—关键词：　　孩子们自升入大班以来，对益智类游戏表现出特有的热情，这是大班幼儿身心发展的一种需要。在进行这类游戏时，幼儿必须开动脑筋进行积极地思维活动，才能以智慧和技能赢得一种心理的满足。它可以发展他们的运算和推理能力，促进思维和认知水平的发展；它还可以满足幼儿好动手的需求，促进他们与同伴合作，在游戏中自觉约束自己的行为，调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气，并获得同伴的认可，为将来的学习能力打下良好的基础。　一、根据幼儿兴趣及教学需要适宜地投放、更换材料。　我们把利用多种玩具材料来感知探索、形成知识

2、、发展思维和智力的游戏称作益智类游戏。根据本班幼儿的情况为满足孩子们的需求我专门开辟了一个益智活动区角，准备的材料有迷宫、拼图、接龙卡、智力玩具、各种棋类游戏及一些传统的益智游戏如：七巧板、挑棒、象棋等。　在这些游戏中最受欢迎的就是棋类游戏，为此每次更换区角材料时，唯独棋类游戏一直保留着。随着孩子们的能力提高，他们的胃口也越来越大，有的要下五子棋，有的要下跳棋，还有的要下国际象棋。每当宣布区角游戏时间结束时，总是听到孩子们哀声叹气，我也明白孩子们的心思，但必尽时间是有限的。　二、灵活地为幼儿提供区角活动的时间。　怎样

3、才能满足他们玩棋的愿望呢？一次我午饭后孩子们还是照常在走廊上看看书，一位幼儿手里拿着盒棋走过来，问：“杨老师我能下棋吗？”我遗憾的摇摇头头说：“没有地方啊！等下次区角游戏吧。”“可我上次就没玩到，老师我只要一张桌子啊！”我听了心中一震。　突然我想起我们班走廊边上有个娃娃家，那里有张桌子，于是让他上那里去玩，可这下问题更多了，其他孩子都争着要张桌子，这可怎么办？我只好把娃娃家的小床也拿出来当桌子用。边上的孩子一看，说“杨老师我们可以在梳妆台上下。”同时，我又把边上的会客厅里的小桌子也分给了下棋的孩子们（小桌子是可以拆分

4、的）。会客厅临时改成小小识字班，让孩子们玩猜字游戏，轮流做“小老师”学识字。充分满足了幼儿都想做“小老师”的愿望，还顺便认识了字。现再看看走廊上，走廊一头有孩子在看书，另一头有下棋和识字的，个个都乐呵呵的，次序井然。　区角是分隔的，同时也是流动的，是精细的同时也是大气的，是统一的，同时也是分化的，它不是一个简单的空间概念，区角需要给幼儿一个适宜的空间。这个空间可以是现成的，也可以是师生共同参与创设并方便幼儿操作和探索的空间，俗话说适合的就是最好的，要因地制宜地为幼儿提供游戏时间和空间。　　三、区角活动的游击战术。　　

5、平时我们组织区角活动时，主要利用的空间就是教师专门为幼儿精心设计的游戏区角，这对宽大的教室来说是非常合适的，但在教室空间有限的情况下，再要摆放二至三个区角，可以想象室内是多么拥挤了。　　因此，我把区角活动需要的材料分类，分别放在不同的整理箱中如有益智箱、科学箱、音乐箱、娃娃箱等，当我们要玩什么游戏时只要从玩具柜中取出相应的箱子就成，这大大节省了空间，而且机动灵活，晨间和下午四点以后孩子们只要取出箱内的材料往桌上一放，就是一个区角；午饭后孩子们可以把小箱子拿到走廊上选取材料，利用走廊上的空间自由开展活动，我们都戏称这是

6、区角游击战术。　　三、游戏玩法多样化。　　大班幼儿对一些益智游戏容易失去兴趣，关键是游戏对他们来说没有新鲜感、没有挑战性。就拿飞行棋来说，玩了一个月后很少有孩子想玩了，他们都想玩更有挑战性的五子棋、国际象棋，跳棋。看着被遗忘在角落里的飞行棋，觉得不利用上这些材料真很是可惜，于是通过讨论，我们又开发了新的棋类游戏有计算棋、识字棋和故事棋。这些棋仍然用飞行棋的材料，只是玩法有些改变，就拿识字棋来讲，就是把掷骰子改为抽字卡。计算棋就是在棋盘上添加上些十以内的加减题，而且这些计算题是孩子们自己订、自己贴上去，变化多多，孩子们

7、更有兴趣了。　　四、教师引导以妙贯穿，为幼儿良好发展提供支架　随着现代教育理念的转变和《纲要》精神的深入人心，主题教学已成为幼儿园教学的主流。主题活动的开展离不开周围教育环境的支持，其中，区域环境作为教育环境中一个重要组成部分，因为区域游戏立足于幼儿，是幼儿自由、自主的学习场所，是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。在这自由、宽松的学习环境中，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。因此，我们将许多课程的延伸活动放到区角活动中，因为在区角活动中，教师可以关注每个儿童的

8、个体发展。比起集体活动，区角活动更具优越性。　第一、要及时发现幼儿的困难所在，适时适当的给予支持。每次教学活动，幼儿都有动手操作的时间，但有些游戏孩子们玩得意犹未尽，因此可以把这一游戏放到区角游戏中让幼儿尽情的玩，这时老师可以在一旁观察，有时只要一两句话的引导，幼儿会有新的发现，顺利完成延伸活动。有一次的活动叫《看谁跳得快》是一个按数群数数的活