小学生各年级心理健康教育目标体系及辅导策略

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1、心理健康教育目标体系之年级心理特点分析1、一般心理特点潼1.1独自进入新环境：孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。1.2娇宠儿在增加：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复木来面目。孩子的心理离乳是普通家长感觉不到的问题。发现了也不知怎么处理，只是强迫孩子按大人

2、的意志上学，回家也不准大喊大叫。这种反意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分。潼现实中这种问题是两种因素造成的，不能简单归结为父母溺爱孩子，还应看到社会因素。由于社会安定性较差，孩子的人身安全缺乏保障，家长不得不随时保护孩子。另外，居住环境封闭，活动空间减少，独生子女只能伴随在父母左右，客观上使孩子得到了过多的照顾，造成娇宠儿增多。潼1.3注意多变的事物：一年级学生很敏感，容易学会过去自己不懂的东西,所以提出的问题特别多。有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表

3、达而己。潼当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候，行为也会发生一些自觉变化。让他帮忙做一些事会很积极地响应，表明孩子开始明白一些社会责任了。潼2、入学后的适应期潼2.1以什么心态对待入学：孩子到了新环境中会拘谨或害怕。对待孩子的情绪变化，只给予适当的引导就可以了。除了学习用具和礼仪方面的准备，还有孩子自我清洁、自我保护等自理能力的锻炼。如果这方面不过关，也会影响孩子的自信心。潼2.2认识老师：“老师可怕吗？”许多孩子都关心这个问题。潼2.3熟悉学校环境。潼3、学习潼对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重耍

4、。这在发达国家已是共识。通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。潢保持愉悦的学习情趣。不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。不要把学习知识当作负扪。潼4、不愿意上学的孩子。潼开学以后两三个月左右，大部分孩子都习惯了学校生活，但有少数孩子不愿意上学。原因可能有：潼其一，被小朋友欺负。由于家长的粗心，或经济拮据，在衣服文具饰物等方而比同学们差，被人瞧不起，自己想得到可家长又不允许，这种情况下很容易造成被欺负或自卑感。潼其二：不能完全理解老师的讲课内容，自己又不敢发问，呆在那里，慢慢造成恐惧心理。其三：活动缓慢而落后于人。这一般是家庭溺

5、爱造成的。由于家长总是帮助孩子做事，使孩子的手脚和感官接受锻炼的机会很少，等到和其他动作准确快捷的小朋友一起做某件事时，就显出活动不协调，速度缓慢。潼其四：为上厕所而为难。潢一年级心理健康教育目标：适应新的环境、新的学生活，乐与老师、同学交往，初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好行为习惯。潼主题：适应瀠心理辅导课内容例举：潼学习辅导：我是一个小学生、和好习惯交朋友、提高你的观察力*等。潼人格辅导：我是你的朋友、快乐的小精灵、分享快乐等。潼生活辅导：我们也有一双灵巧手*、我们的学校真美丽、迷途羔羊等。潼心理健康教

6、育目标体系之二年级心理特点分析二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。1、一般心理特点潼1.1心理渐趋稳定：二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘岡还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。潼1、2出现竞争意识：因为已经能够判断自己的能力大

7、小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。这是较早出现的竞争心理。潢二年级学生产生了集体荣誉感。例如开运动会时，一年级学生对自己班级的运动员的胜负并不太关心，老师说咱们班胜利了，快鼓掌，孩子们才会跟着鼓掌。参加比赛的学生也不知道自己的胜负对班级会冇什么影响。但是二年级学生就不同了，他们很清楚其屮的关系，表现出來的行为很明显。自己班级运动员赢了，他们会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作声。潼无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点。教师让做一件事比如擦桌子，马

8、上会出现竞赛似的场面，最先擦完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己。潼2、学习潼看待二年级学生的学习，不能单一地看学习成绩。从心理发育看，这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主