谈谈“361”教学模式在化学教学中的应用

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1、谈谈“361”教学模式在化学教学中的应用“361”教学模式在化学教学中的应用论文导读：本论文是一篇关于“361”教学模式在化学教学中的应用的优秀论文范文,对正在写有关于学习论文的写有一定的参考和指导作用,个组员分析物质之间的反应。结合教师提醒的运用“对照实验”的提议，很明确地列出了实验方案，最后将几个实验分工，两人一组做一个对照实验，其他同学观察、记录。在课堂展示时，组长让另一个学生代表发言，说得头头是道。尤其是分析的思路让学生感到非常羡慕，加上发言学生较幽默，赢得了全班同学的掌声。也就是在这个环节，学生的表“361”高效教学模式是我校在新课程改革背景下推行的一种教学

2、方式。“361”教学模式具体为：三案——预习案、课堂学案、检测案；六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结；一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组。　　“361”教学模式以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识、发挥教师的引领作用，教学过程服务于学生学习。突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养学生学习兴趣，全面提升学生的学习素质和能力，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，做学习的真正主人，为终身学习奠定基础。　　“361”模式中“三案”的编写必须有利于提高课堂教学效

3、率；有利于实施“六环节”课堂教学模式；有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力；有利于调动学生的学习积极性，大面积提高教学成绩的原则。根据本学科的特点，按照“三案一体”的总体要求，笔者在与学生一起学习鲁科版必修2中第二章第二节《化学反应的快慢和限度》时，充分运用该教学模式，加上高一学生经过近一年的该模式的适应培训，取得了较好的教学效果，在市公开课展示后，获得学科中心组及教研员的高度评价。　　由于本节知识在必修和选修中同时出现，在必修中的地位必须很好定位，避开深广度上出现越位现象。“本节教学的目的不是让学生深入认识化学反应速率和化学平衡的知识，而是让他们认识化学反应有快

4、慢之分，建立化学平衡的观点，知道化学平衡状态是相对的，可以随外界条件的转变而转变。因此，本节教材只是让学生通过实验和生活经验归纳得到一些简单结论，而不进行理论分析。　　因此，设计学案时，将三案合一，进行简单知识的教学，避开过度拔高。将预习案简化成【课前预习区】：　　①将铁片放在3mol/L的盐酸中，2s后盐酸的浓度变为1.2mol/L则用盐酸表示的反应速率为（）　　A.1.2mol/（L.S）B.0.6mol/（L.S）　　C.0.9mol/（L.S）D.1.8mol/（L.S）　　②阅读课本41页【活动探究】“认识化学反应的快慢”，根据教材提供的试剂写出可能发生反应

5、的方程式。　　经过高一近一年的学习，各个班级都组建了学习小组。每一个学习小组就是一个学习共同体。建立学习共同体的目的是为学生搭建合作探究学习的平台，提供相互学习、彼此借鉴的机会，培养学生的竞争意识、合作意识，增进学生间的感情，最终达到全体学生共同提高、整体进步的目的。　　一般6至8人为一个学习小组，每组选组长1人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、学科发展水平、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。“361”教学模式在化学教学中的应用由.zglol/L

6、），盐酸（3mol/L），块状碳酸钙，碳酸钙粉末，MnO2粉末　　仪器：试管，药匙，镊子，胶头滴管，酒精灯，试管夹，砂纸。　　请依据上述药品和仪器，讨论实验方案分析影响反应速率的因素，并将实验内容填入下表　　2、通过以上实验现象分析影响反应速率的因素有哪些？是如何影响的？　　这一环节主要让学生小组讨论合作完成。学生讨论时，我注意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不一定是正确答案，也可能是常见易错知识）的学生记在心里。每一个理由讨论结束后，都让小组代表在全班范围展示小组合作学习的成果。学生在理由1中展示时一个小组直接板演到黑板上，而另一个小组则

7、直接在展示卡上将答案要点清晰地列出。每一个学生讲完后都会谦虚地问一句：“还有别的理由吗？谁来帮我补充一下。”　　在理由2中，学生充分地将小组合作的优势发挥了出来。当然，这跟组长的龙头作用有很大的关系。其中有一个组，组长的组织协调能力超好，思维缜密，步步为营。他先是在本子上将给定的物质分类，金属一组、酸一组、盐一组，然后，领着几个组员分析物质之间的反应。结合教师提醒的运用“对照实验”的提议，很明确地列出了实验方案，最后将几个实验分工，两人一组做一个对照实验，其他同学观察、记录。在课堂展示时，组长让另一个学生代表发言，说得头头是道。尤其是分析的思路让学生