幼儿园大班个案分析

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1、幼儿园大班个案分析：不情愿的道歉　　情景表现：　　三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……　　大班的老师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：“涛涛，我就知道你最调皮，看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”，“你们说说，刚才是怎么回事?”三个人都低着头，

2、涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，老师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”涛涛低着头说：“是。”老师说：“这就对了。快对晓雨说‘对不起’。”涛涛绞着手，不说话。老师又要求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起’!”涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。”晓雨回答说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗?”涛涛点点头。“好了，去玩吧!”　　问题分析：　　这位教师对问题的解决是围

3、绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。　　我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的，老师也应该禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，老师应该就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗?同时，老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机

4、教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。幼儿园大班个案分析：如何引导孩子融入集体　　案例1：上幼儿园的女儿在集体跳长绳时经常举起胳膊跳，老师怕绳子打到她，提醒她：“乐乐，把手放下!小心打到你!”两次提醒后，孩子还是依然如故。老师又说：“乐乐，把胳膊挨着身边放就好了，你看像某某同学那样!”孩子看了看，不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中，如果老师提醒她或者没把她作为榜样，她就退出到一边自己玩去。　　案例2：小朋友们在玩丢沙包的游戏，乐乐被沙包丢中罚出场时，表现得特别激动，哭着不愿意离场，我们一再要求她必须遵守游戏规则，她就很生气地表示不想玩这个游戏了

5、，然后到一边自己看花草去了。　　孩子为什么从集体中退缩　　1.“自我为中心”的心理特点，是造成孩子从集体中退缩的主要原因　　“自我为中心”是学前儿童和小学低年级儿童客观存在的一种心理现象，它的主要特征是孩子还没有真正学会换位思考，不能站在他人的角度来思考问题，不能真正理解他人的观点和意图。案例1中，老师多次提醒乐乐应该如何做，并且告知这是为了避免被绳子打着，但乐乐始终不领情，最后还是从集体中退出。究其原因是乐乐缺乏换位思考的能力，不能站在老师的角度来理解老师的话语和保护她安全的意图;案例2中，乐乐哭着不愿意被罚出场，也是一种以“自我为中心”的

6、表现，即她没能理解游戏规则是需要大家共同遵守的。她觉得要她按照别人说的做，或者遵守什么规则，她就不玩了。　　2.强烈的“自我存在感”会导致孩子从集体中退缩　　研究表现，4～6岁是儿童自我意识发展的加速期，他们有着强烈的自我存在感，希望得到大人的注意、认可和称赞。同时对自己的认识偏向“乐观主义”，即对自我的认识比较乐观、积极，甚至会过分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到满足，不良情绪和不良行为就会产生。案例1中，老师指出了乐乐的不足，更重要是用做得好的同伴进行示范，这带给她的感受是“你指出了我的缺点，我没有别人做得好，所以我不玩了。”下面我们

7、还可以通过一个案例《不愿意继续参加家庭聚会的甜甜》来说明。　“爷爷，看看我的裙子!”5岁多的甜甜叫着，她正在参加中秋佳节的家庭聚会。“这个上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的声音逐渐变小，因为她发现所有人都在关注她1岁的堂弟，堂弟在大人的鼓励下，摇摇晃晃正要迈出人生的第一步。没有人，包括最喜欢甜甜的爷爷，都没有注意她和她的新裙子。甜甜转身走进房间，把毯子盖在头上后走出来。她从毯子缝里窥视外面的情况，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起来。　　拿下毯子，甜甜很快就看到了妈妈不快的表情。“妈妈，我看不见他，毯子遮住了我的脸。”妈妈坚持要她扶起可可，并立即向他道

8、歉，可甜甜却不同意参加家庭聚会了。　　在这里，甜甜表现出强烈的自我存在感，即我要被关注、认可和称赞，但问题是就连平时最喜欢她的爷爷都没有关注她，于是她要把毯子盖在头