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时间:2018-11-02
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1、以职业应用为导向 综合培养学生的语文能力——以《关键词:职业应用导向 综合设计 中职 语文能力很多老师感叹:中职语文课难教!难在哪?中职学生希望通过在学校的学习掌握一技之长,所以对专业课比较重视;而认为语文和专业是两码事,学不学无所谓,所以语文课教学如果与学生专业发展衔接不好,学生就会失去学习的动力,只是为了学分而学习,自然就难教了。例如教《黄道婆》一课,这是一篇文言文,如果是在普通中学进行教学,通常教学设计是从文学常识积累角度介绍、作品,从读懂课文、积累文言知识角度串讲课文、解释重点难点、归纳中心……这样的教学会让学生产生疑问:我为什么要学这篇
2、课文?这跟我的专业有什么关系?是的,这是中职语文老师在备课时一定要考虑的问题:作为语文老师,我应该如何设计教学?教些什么才能为学生的职业素养和职业技能打好基础?怎样教才能激发学生语文学习的兴趣,以致让学生对语文教学充满期待?针对不同专业的学生,语文教学设计是否应该体现出不同的专业教学特点?据此,我认为语文老师在备课时,要精选学生终生学习必备的知识和职业生活必需的有关内容,使课文成为学习的范例而非要掌握的内容,适当降低知识难度,以“必需”与“够用”为原则,摒弃那些与中职生实际需要关系不大的语文知识,保留对中职生语文能力提高确实有用的内容。具体来说就
3、是:汉字方面,识字大于写字,在大纲要求掌握的常用字基础上,适当扩大识字量;词汇方面,强化用词练习,淡化背词义式的释词;阅读方面,增加阅读量,注意培养语感,减少文章分析;写作方面,提倡实用性写作,不过高要求创作性写作;口语交际方面,加强具有职业背景和导向的听说练习;文言文学习方面,减少古汉语知识的灌输,选用优秀、短小、生动、可读性强、易于背诵的作品。综合职业能力的特点在于综合而不是单一。目前的各版本中职语文教材中,都包含了阅读教学、应用文写作教学、口语教学的内容,但是教材中把课文部分单独成篇,口语交际和写作指导单独成篇,教学中这几部分也是分别安排课
4、时单独进行。这种安排看似全面,实际上在语文教学中,阅读、写作和口语训练三者是不可分割的,阅读效果的检测手段可能是复述课文,或是表达自己的看法;写作、口语训练的材料也可以是学生已经熟悉了的阅读材料。分别安排课时单独进行训练的设计在无形中割裂了阅读、写作和口语训练的密切关系,浪费了教学时间,也很难达到三者相辅相成、共同提高的效果。所以我们在进行教学设计时,可以打破教材的编排体例,以贴近专业需求为目标,将语文教材与专业进行有机整合,赋予教材以新的内涵。我在接到商英专业的教学任务后,向专业老师了解专业特点,得知商务英语专业学生将来主要在外贸公司、外商投资
5、企业、民营企业从事进出口贸易、商务谈判、涉外文秘和管理等工作,需要有较强的语言表达能力、整理信息能力、分析问题的能力以及应用文写作的能力。之后我又向曾经教过的机电班的老师了解“机电一体化”这个专业的特点、就业方向,原来该专业在职业素养上更侧重爱岗敬业和改革创新意识的教育,毕业生多从事机电设备、数控装置、机电产品的技术管理、安装调试、操作维修以及车间、班组的管理、机电产品的营销等,要求对工作过程、操作步骤能用严谨、简明的语言口头或书面表达,具有良好的人际沟通能力。于是备课时,我就注意以职业应用为导向,有针对性地进行教学设计,着眼于学生未来职业发展中
6、需要的语文能力,增进课程内容与学生未来职业的联系,创设与职业活动相似的情境,进行综合训练,以提高教学的有效性。还是教《黄道婆》一课,我考虑到这虽然是一篇文言文,但文字比较浅显,内容也简短,于是我在商英专业做了这样的设计:一、布置预习,熟读课文,抄写生字词,重点认识和理解“硗瘠、树艺、挈、殷”等词语。二、学生讲故事:讲讲黄道婆的故事;体会黄道婆热爱家乡、为家乡经济繁荣做贡献的精神。三、解决问题:1、地还是那块地,人还是那里的人,松江人从“民食不给”到“家计就殷”的主要原因是什么?松江纱布畅销的原因什么?2、是怎样抓住典型事例来表现人物精神的?3、请
7、你为“黄道婆”牌手巾写一则广告语。4、公司派你去××调查当地的纱布生产情况,以决定是否销售××纱布,请你拟写一份调查报告。其中,预习环节主要是解决语文知识的问题,这样就能腾出较多的课堂教学时间用于问题讨论和能力训练。“讲故事”环节着重训练学生的复述能力,同时渗透为家乡经济建设服务、把握信息、团队合作等职业素养教育教学。先请一位学生复述,既检查了该生的阅读效果,又训练了其用口语表达从阅读材料中所获信息及个体体验的能力;然后请其他同学作补充,综合训练了这些同学的听、说能力:听清、理解别人的发言并迅速做出判断、评价,表达个人意见。“解决问题”环节,第一
8、个问题是训练学生的阅读理解能力,同时也是训练学生的调研能力:如何从材料中提取信息,并加以整理、分析,从材料中找到答案、做出结论。这个问题
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