《汉语课程标准》word版

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4、钮跨谁汤围职鸦拈蝴伶阳随镜英税慢贪迹瓷嗡凶轨殃谩侦惹呜蛙据客衡韶屈拎滞曙更崭属幼腕掺脓宫吝侍被帆蛰蛤届蓖惦烽饰汉语课程标准（第三稿）中华人民共和国教育部制定编写说明在新一轮基础教育课程改革中，沿用了二十多年的《全日制民族中小学汉语教学大纲》(以下简称教学大纲)应该改为《全目制民族中小学汉语课程标准》(以下简称课程标准)。那么，为什么要将教学大纲改为课程标准呢?课程标准与现行的教学大纲有哪些区别?如何正确理解和把握课程标准?现就这些问题作个编写说明。名称的变化．标志着汉语课程内涵发生了深卖l变化。教学大纲以课程教学内容为核心，系统地规定本学科必须教授的相关内容；课程标准则站在新课程观的角度

5、，提出汉语教学应该达到的终极目标和阶段目标，这些目标的达成不仅涉及教学内容，而且涉及到汉语教学的全过程，是对教师、学生、课本、考核等各个方面提出的总的要求。新的课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。一、课程标准着眼于来来少数民族公民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。它是国家管理和评价课程的基础，是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据。因此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。随着

6、课程改革的深入，原有的汉语教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化．面对我国少数民族地区与内地发达地区经济文化等方面交流的日益频繁，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的少数民族新一代，在国家的汉语课程标准中应当首先规定国家对未来少数民族公民在汉语基本素养方面的要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。因此，对未来公民素质的目标要求和应达到的标准，应当成为汉语课程标准的核心内容。正是基于上述考虑，汉语课程标准规定了国家对不同阶段用民族语言文字授课为主，单科加授汉语的少数民族学生在知识与技能

7、、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了汉语课程的性质，应达到的标准以及内容框架。另外，对教科书编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出了相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时问分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对汉语课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了汉语课程改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了具体的说明