关于体育课堂提问中有效性评价的构建

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1、关于体育课堂提问中有效性评价的构建导读：体育课堂提问中有效性评价的构建是一篇属于学生和教师的开题报告论文，免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。关于课堂提问的有效性，虽然很多义献中出现过有效提问’、低效提问、无效提问等术语，也时常听到这个问题提得、这样提问效果等说法，但刈提问有效性涵义的界定尚不多见.笔者认为该定义只是从学生掌握正确答案时的接受度和效率来评判一个课堂提问的有效性，而接受度和效率本身是两个比较模糊的概念，日难以将接受度和效率进行明确的等级划分，既然没有进行明确的等级划分，那又怎样去区分有

2、效提问、低效提问和无效提问呢？此，笔者试用别的办法来界定体育课堂提问的有效性.将体育课常提问的有效性定义为：体育课堂教学中．教师根据教学目标，结合学生的认知水平以及课堂情境，提出问题、引导学生开展思维时，该提问实现教学目标（包括即时目标和长远目标）的过程中起作用的大及其本身固有功能的实现程度一、体育课堂提问中的教师和学生教师，按传统的观点，其职责是传道、授业、解惑.而现代教育理论观点下，教师变成学生思维过程的辅助者、促进者和顾问.体育课堂提问中，教师的竹：用主要本篇关于体育课堂提问中有效性评价的构建论文范文综

3、合参考评定下度:最新选题表现对课堂提问的设计和实施上.作为设计者，进行提问设计时，首先要考虑提问的目的，其次要考虑学生的知识水平．提问的最根本目的当然是激发学生思考，而激发学生思考的目的，一是培养学生的思维能力，二是要通过主动思考获得体育知识.实际进行提问设计时，教师首先会考虑何通过提问引起学牛思考，让学生主动建构新的体育知识.为思维能力的培养必须以知识为载体，这样教师进行提问时必须以这双重目的为指导，掌握提问的方向.二、提问题的固有功能实现教学目标的过程中起作用的大老师课堂上提出的问题的固有功能对实现教学目

4、标的作用有大有，而影响到其作朋大的素也很多，这里主要考虑两个方面.第一，提问题本身的吲有功能与提问的目的足否一致.教师提问，有时是为了吸引学生的注意力有时是为了引导学生思考问题有时是为了引导学生进行类比联想有时是为了唤醒学生记忆，激活学生的知识X络有时足为了帮助学生解决某些疑难问题而做的思维性铺垫有时是为了检查学生掌握知识情况等等.针对不的提问目的，设计问题时．必须考虑其功能与目的要保持一致只有这样，能保证实现提问的功能时达到相应的目的，以确保教学日标的实现：即使提问本身的固有功能实现，由于提问的功能与教学目

5、标不相干或不甚紧密，仍然不能期实现教学目标.这样会导致实现了提问的功能却达不到提问的学生和教师开题报告论文目的的状况，影响提问的效果.这是说，提问题本身的固有功能必须有利于实现教学目标.是影响提问题的有功能实现教学目标的过程中的作用大的重要素，、第二，教师提问时措词是否明确、表达是否清楚.为只有教师措词明确、表达清楚的提问，能确保学生能立即理解题意、进入思考果教师提问时jH现词不达意、用词不当的现象，那学生听起来会感到非常吃力、理解题意会感到很困难，还能发生误解.既然学生不能立即理解题意，学生又怎去思考问题呢

6、？此，只有学生能够迅速理解题意的提问对实现教学目标有作用，而让学生理解题意困难或根本不能理解题意的提问对实现教学日标没作用f.三、对学生的回答进行恰当评价学生回答问题时，只要不是惩罚式的提问，一般来说，学生都能积极思考，但未必都能很地回答．面对学生种不的回答，作为教师该怎样处理呢？对于完美的回答，教师要毫不吝啬地及时给予表扬、鼓励，让学生体验成功的喜悦，从成功走向成功对于不很完美的回答，教师首先要肯定其正确的一面，然后再指出回答中的不足，分析造成不足的原：对于错误的回答，要引导学生分析产生错误的原，原创出处：

7、shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overflow:hidden;cursor:pointer;">怎么写学生专业全日制论文播放次数：2720评论人数：777轻松、愉快，也愿意自觉地参与到教学活动中来.此，进行提问时要充分利用学生的这种心理，语

8、气、语调以及语速都要符合学生的心理需求，要面带微笑，不要恶声恶气、板着脸孔提问．样的一个反问难到这个问题你真的回答出来？果教师以和蔼的口气说出来，学生会从教师亲切的表情得到暗示：这个问题不是很难，我会回答出来，于是他会继续积极地思考：果教师提问时铁青着脸，声音大且语速快，那不论是被提问的学生还是没有被提问的学生，都会把注意力转移到教师身上来，不去再思考问题，这方面，学生表现得尤为突出，他们接近，形成