研讨面向生物医学工程专业创新能力培养的开放型实验平台建设

《研讨面向生物医学工程专业创新能力培养的开放型实验平台建设》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、研讨面向生物医学工程专业创新能力培养的开放型实验平台建设面向生物医学工程专业创新能力培养的开放型实验平台建设论文导读：本论文是一篇关于面向生物医学工程专业创新能力培养的开放型实验平台建设的优秀论文范文,对正在写有关于实验论文的写有一定的参考和指导作用,各行其是，故意捣乱，师生处于一种对抗状况。在这样的课堂环境里，教学任务难以完成，传授知识、培养素质的目标难以实现。　　（三）.实验教学缺乏综合性、设计性，不利于学生综合素质的培养。由于课时安排固定、实验条件的限制，现行开设的实验项目多为验证性实验，实验过程及可能出现的理由基本固定，结果也基本已知，只要按照步骤去[摘要]：为

2、适应生物医学工程及相关仪器专业的生物学实验教学与信号后续生物信号分析结合的教学模式，分析了该教学模式的考核重点，构建了适应本科生研究性教学的考核评价体系，将宏观性生理实验平台与微观性生理实验平台分别与后期的软硬件平台有机结合，提出了实验内容的即时考核、实验所得信号的长时程跟踪式的定量累积综合考核，并以心肌细胞生理实验和信号处理为例，建立了过程启发式教学的考核评价量规表，最后对该考核体系尽量的初步的探索和实践。　　[关键词]：基础生理实验课体系生理信号分析与处理研究性教学考核评价体系　　[]A　　一、引言　　依据高等教育内外部环境的诸种变化，以及国家自主创新对于创新性人才

3、培养的要求，在“卓越工程师”培养的教育理念指导下，通过对学生知识、能力与创新要素的综合分析研究，本文面向生物医学工程专业创新能力培养的开放型实验平台建设zbjy.,希望对您的论文写作有帮助.提出构建一种以学生为中心，以满足创新型人才培养的个性化需要，利于学生自主学习为目标的多模式开放型实验教学体系。该种实验教学体系对创新型人才培养的推动作用主要体现为实验教学的多模式化组织以及综合性开放式实验考核评估2个方面。　　生物医学工程及相关仪器专业的学生在实验技术上应培养具备生物医学信息采集、传输、处理、分析新型生物医疗电子、信息与仪器等硬件知识、并具备较强的医学应用软件设计、开

4、发的能力，能够将信息技术与医疗管理、医疗服务有机结合的高级医学信息技术人才。因此在课程内容安排上做到面和点的结合，既要保证知识面广，同时要重点突出。但目前状况是生物实验与仪器等软硬件平台的挂钩程度不够。目前生物学实验一方面主要涉及以细胞等微观生物信息为主的实验数据，主要以细胞生物学、遗传学、解剖学为代表；另一方面涉及以人体生理信息为主的宏观生理信号为主的实验数据，主要以医学仪器相关实验为代表，均以单一化实验结果作为实验考核依据，限制了学生主动性和创造性的发挥。所以生物学实验需要结合自身的教学经验，对教学中存在的理由进行逐步改善。通过调整实验内容、改革教学策略、完善考评体

5、系等措施，对于生物实验分析不能以短期实验唯一结果论的定性认识为主，而应该强调以“长时程跟踪的过程启发式”为主的定量累积式分析，即在侧重得到实验结果的同时，鼓励学生自主采用各种软硬件仪器平台知识，灵活选择信号特征提取策略，加强对信号分析的能力和对结果的理性认识，发挥实验课的实践性优势，得到多样化的处理结果，最大程度地增强学生的自主性与参与性。　　在以过程化为主的“一问多答”教学模式中，采用启发式的教学策略。教师根据教学内容向学生提出理由，引起学生主动深思，从而变结果灌输式的被动学习为过程启发式的主动学习，加深学生对概念、理论的理解，发现理由，敢于提出理由，渴求解决理由。而

6、课后的各种实验数据处理结果可以直观地了解教师教学内容安排是否合理，教学效果是否明显，为教学改革提供依据，从而为创新性高素质人才的培养作出应有的贡献[1]。　　二、现有模式的目前状况及改革途径　　（一）.微观生物实验内容由于教学条件等因素的限制，多局限于显微镜使用、或细胞膜通透性等验证性实验，对于推动微观细胞生物学快速发展的新技术新策略，缺少教学资料与手段；同时，人体生理信息等宏观医疗仪器生物实验的测试侧重于对医疗仪器面板的操作和各种简单生理信息的直接获取。　　（二）.实验教学模式单调，难以激发学生的积极性和主动性。现行的实验教学基本都先由学生预习实验指导书，实验仪器设备

7、及试剂都由实验教师提前准备好，学生只要按照实验步骤按部就班地做，最后写出实验报告。这种实验教学模式难以很好地启发学生创造性思维，不利于培养学生提出理由、分析理由和解决理由的能力。学生容易无精打采，注意力分散，反应迟滞，多数学生被动应付教师的要求，甚至投机取巧，如采用“配色”等方式快速完成生化实验；有的课堂学生随心所欲，各行其是，故意捣乱，师生处于一种对抗状况。在这样的课堂环境里，教学任务难以完成，传授知识、培养素质的目标难以实现[2]。　　（三）.实验教学缺乏综合性、设计性，不利于学生综合素质的培养。由于课时安排固定、实验条件的限制，现行