氧化还原反应说课稿

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1、人教版新教材《氧化还原反应》说课各位老师：大家好！今天我给大家说课的内容是《氧化还原反应》。下面我将从教材，教法，学法，教学过程四个方面对这节课进行具体分析和阐述。一、说教材1．教材的地位和作用“氧化还原反应”是人教版高一化学必修一第二章第三节的内容。在高中阶段的基本概念和基本理论知识中占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终；在中学化学中许多重要元素及其化合物的知识都可能涉及到氧化还原反应。关于氧化还原反应，在中学新课程体系中是分三阶段完成的：在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在高中化学必修1中要求在初中化学的

2、基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解凡涉及到元素价态的变化的反应都是氧化还原反应。本节课的教学处于第二阶段，既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点，因此本节内容掌握

3、的情况直接影响到今后高中化学的学习2．教学目标根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学三维目标：知识技能目标:学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；理解氧化还原反应的实质。过程方法目标：通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。情感态度目标：通过创设问题情景，使学生在主动参与活动的过程中积极思维，激发学生学习化学的兴趣。培养学生严谨的科学态度和合作精神，体验探究过程，体验知识生成

4、的愉悦感。3．教学重难点重点：氧化还原反应的特征和本质难点：从电子转移的微观角度来分析理解氧化还原反应的本质【过渡语】为达到预期教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法和学法   二、说教法古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，不能进行填鸭式的教育，而是应该让学生成为课堂上的主人。根据这一原则我主要采用“创设问题情境法”从三个角度层层递进、由表及里，一环一环的提出问题，让学生通过自己的思考、讨论、归纳总结，对氧化还原反应由感

5、性认识提升到理性认识；并结合多媒体动画模拟，帮助学生理解氧化还原反应本质，将抽象知识具体化，从而突破难点。三、说学法1、学情分析（1）知识基础        在初中化学中学生已经学习了氧化反应与还原反应，也具备了化合价的知识，初步认识了化合价的变化跟电子的转移有一定关系，这些都为本节课的实施提供了可能      （2）认知基础        高一作为连接初中和高中学习的关键时期，学生的认知水平正处于定性认识到定量认识的过渡时期。高中生的思维具有更高的概括性，辩证思维也迅速发 展，处于具体思维向抽象思维发展的前期，但学生

6、的抽象理解能力还稍弱，需要借助一些具体手段帮助理解 。2.学法指导复习初中学过的知识，注重初、高中知识的衔接，采用自主学习、合作学习、探究学习，遵循由感性到理性的认知规律。注重指导学生勤于思考、表达完整、学会交流、善于总结、学会比较记忆等方法。【过渡语】教学有法，教无定法，根据新教材编写特点，结合实际情况，我将从四个环节展开教学  四、说教学过程：第一课时：一、复习旧知，引入新课（投影）生活中常见的涉及到氧化还原反应的图片。苹果被氧化和火炬燃烧。设计意图：让学生感受到它的无处不在，引起学生的注意和兴趣。设计意图：学生通

7、过思考能够回忆出化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。[问题一]用四种基本反应类型分类属于哪一种反应？[问题二]请指出上述反应中的氧化反应和还原反应，并说明其分类标准是什么？[问题三]以CuO＋H2＝Cu＋H2O为例，氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？设计意图：自然地引起学生的一种认知矛盾，学生分组讨论回忆出氧化反应、还原反应，并指出还原反应与氧化反应是并存的，有得氧必有失氧。通过这个问题不仅深化了学生的认识，渗透了辩证唯物主义教育，教师还可趁势引入新课，从得氧失氧角度归纳出氧化还原反应的概念。二、理论探究，获

8、得新知1、【从化合价升降角度】（思考与交流）  让学生思考并小组讨论“2CuO+C==2Cu+CO2、H2O+C==CO+H2、CuO+H2==Cu+H2O” 三组氧化还原反应中各元素的化合价在反应前后有无变化；从而得出氧化还原反应的特征是：有元素化合价的升降。 设计意图： 通过具体的几个实例不仅可以复习初中化合价的知识，而且让学