《用纸造一座“桥”》教学设计

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1、《用纸造一座“桥”》教学设计《用纸造一座“桥”》教学设计【整体设计说明】一、教材分析《用纸造一座“桥”》是教科版六上《形状与结构》单元的第八。《形状与结构》单元内容可以分为两大部分：第一部分（1-7）是探究形状结构的科学道理。其中，第1-6是分别研究条形、拱形、框架等结构，第7是认识桥梁的结构。第二部分（8）是设计科学合理的形状结构。可以说，第一部分内容是学生通过各种方法的探究所要掌握的科学概念的基点，而第二部分则是对前面所掌握的科学概念的应用。用科学思维、科学知识动手解决实际碰到的问题，是《用纸造一座“桥”》在本单元中作为总结应用类设计制作存在的重要任务，在教学中既能梳理知识，

2、又能通过评价促进学生发展，寻找科学与技术的整合。用“纸”造一座桥，纸易于裁，又比较结实，它可以为“小小建筑师”们提供很大的想象和创造的空间。本要求学生在规定时间里，用一张报纸，用少量的胶带建造一座桥，要求桥能跨越3厘米宽的“峡谷”，桥面宽度大于10厘米，能承载200克重的“车辆”。学生在经历设计、技术制作和交流评价的过程中，能够发展诸方面的素养，也可以为本单元的学习评价提供一定的依据。本有两个活动。第一，用纸造桥要考虑哪些问题。本部分是对学生如何设计作指导。用纸造桥，需要综合考虑许多因素，如材料的特性和数量，形状和结构，部的组合和连接，等等。教科书用卡通讨论的形式作了一些提示，希

3、望通过这四个发言打开学生的思路，学生可能就会由此想到彼。最后整理思路，设计方案并制作。第二，介绍评价我们的桥。这是制作好桥后的活动，是一个必要的过程，可以达到前面教学不能达到的目的，如培养表达、倾听、评价等方面的能力。二、学生分析：六年级的学生已经多次接触设计制作类，例如《做一个指南针》《做一个生态瓶》《做个太阳能热水器》《减少对土地的侵蚀》（设计建造我们的家园）《设计制作小赛车》等，知识面有所拓宽，动手能力有所提高，已经学会开始用科学的方法、思维解决实际问题，初步具有目标明确的设计制作能力，并有一定的自探自悟意识，但还是需要教师适时的引导，尤其是制作过程中的一些技术指导。在长期

4、的科学探究学习过程中，已形成一定的团队合作意识，能互相协力去达成目标。有一定的介绍、评价科技制作成果的能力，但往往局限于表象。通过本单元的学习，已经了解了薄板型材料增加抗弯曲能力的方法、桥的不同结构，用纸造一座桥，他们已经能从形状、结构等知识的角度考虑达成目标，但综合应用时往往显得顾此失彼，不够周到。三、整体设计理念：脑科学研究表明：人的大脑获取信息的途径是身体的五种感官，获取的不同信息有大脑的不同部位储存起。只有当学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中，学习者才能更好的建构自己有价值的知识并迅速发展其他思维能力。“动手做”正是一种积极的学习方式，但学生还必须有“动脑”的

5、理性体验。像《用纸造一座桥》这些设计制作活动就是旨在让学生动手动脑学科学，它承载着科学教育中设计与技术的内容要求和功能。在设计制作活动中，学生通过完成带有技术目标的任务，提高解决技术问题的能力和技术设计的能力，包括确定一个简单的问题，提出解决的方案、实施提出的解决方案，对产品和设计的评价，针对问题或设计和解决方案进行交流，增强对科学与技术的理解。因此教学设计时“做中学”是基本理念，“动手做”是主要教学形式。让学生在目标明确的前提下有充分时间整理已有知识，设计方案，制作作品；在展示评价作品时学会提高交流，达到以践行作梳理，以评价促发展的目标。四、设计安排：为了让学生有充分设计、制作

6、、展示、评价的时间和空间，本教学时间安排为2时，第一时以学生设计、制作纸桥为主，第二时以学生展示、评价纸桥为主。第一时以“任务驱动”探索式的教学方法为主，让学生经历明确任务（了解目标指向）----自主设计（个体梳理知识）---展示改进设计方案（集体梳理知识）---成品制作（发挥技术创造）的过程。第二时以直观展示法的教学方法为主，让学生经历展示制作成果（直观互动了解）---评价制作成果（评价促进发展）---改进设计制作（新发展创造）的学习过程。第一时教学目标科学概念●设计和建造桥需要综合考虑许多因素，如造桥的要求，材料的特性和数量、形状和结构等。过程与方法●经历设计、制作的过程，体

7、会设计的重要性。●应用形状结构的知识及经验设计和制作。情感、态度、价值观●发展乐于动手、善于合作、认真倾听、不怕困难的品质。【说明】小学科学程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙程。科学素养的内涵非常丰富，其基本要素有---对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，对科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养。本教学目标的表述就是以这三大要素为脉络的。但这三个分目标在教学过程中的达成并不是独立进行的，而是需要相互整合。本教学的显性载体是学生经历用纸造桥的经过。在设计和