补白艺术——放飞思维的空间

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1、补白艺术——放飞思维的空间补白艺术放飞思维的空间[摘要]画家画画总要留点空白，叫虚实相生，如画鱼不必画水，目的是留给欣赏者遐想的余地，扩大意境；就像音乐家演奏，也要留点空白，叫无声胜有声，目的是让听众于无声处想音乐充分增强对音乐的理解和感受；就像文人写文章，用笔顿挫，所谓不着一字，尽得风流，目的是让读者从有文字中体会无尽之意。因此我们在让学生与文本对话的时候要利用补白，积极调动学生的兴趣、积极性，让他们主动参与到课堂上来。[关键词]补白艺术兴趣想象力创新思维补白，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识

2、地留出空白。语文教学也是一门艺术，因而语文课堂教学中也应该像其他艺术形式一样，讲究补白艺术，追求那种无画处皆成妙境的虚实相生、形神兼备的境界。或许我们已经习惯了一种铺天盖地的教法，一篇文章、字、词、句、修辞、写作特点、段落大意、中心思想，不一而足，面面俱到。我们的语文阅读教学实在不该贪多求全，而更应注重能否巧妙地将写诗作画艺术中的补白手法运用于语文教学，创造知识上、心理上的暂时性空白，留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，并以此引起学生展开充分的联想和想象，激发学生的求知欲，启发思维，进行积极的

3、再创造，从而提高学生主动探究的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，让学生有所思考，有所探索，自奋其力，自求其果，收到此时无声胜有声的最佳效果。在教学中如何补白，补白的具体呈现方式如何，这的确是一门艺术。在新旧课文的连接点上，可以补白，让学生比较；在提出质疑之后可以补白，让学生思考；在学生认知模糊处可以补白，让学生辨析；在概括结论前可以留补白，让学生梳理；在导读探究时可以补白，让学生探究；在出现错误后，可以补白，让学生归缪；为了解决文中重难点、精彩处，可以有意运用空白；当我们需要调节思维、情绪时，理应灵活设计

4、使用；课堂气氛沉闷，学生走神，精神疲惫，思维跟不上时，要原地定格，变换节奏，插些轻松有趣的活动内容，也算补白。有时间上的补白，也有空间上的补白。阅读教学中可用，作文教学中也可用。组织教学时可以使用静场艺术以引起注意，实施教学时可以灵活运用，以调节节奏，具体呈现方式各不一样。一、补白挖掘兴趣的源泉兴趣是指力求认识和趋向某种事物并与肯定的情绪相联系的个性倾向。苏霍姆林斯基说过：兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。人对有兴趣的东西总是心向神往，优先给予注意，兴趣可以丰富学生的知识，开发学生的智力。作为语

5、言教师，要有意识地留出一定空白，让学生想象，激发他们的学习兴趣。1、补白激趣，趣中生奇兴趣是激活学生课内阅读的导火线，在学生的学习活动中起着重要的作用。在阅读教学中，常有学生对课文产生理解上的困惑，甚至会背离的愿意，产生误解。对此我们要借助补白的手段让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，提高阅读能力。而情境教学是创设一种与课文环境非常接近环境，使学生有一种身临其境的感觉，更加能够理解课文，体会当时的场景。在教学时，教师可创设课文内容情境，在情境

6、中补白，激发学生自主学习的兴趣。采取图画再现、音乐渲染、语言描绘、实物演示、表演体会、生活展示等多种形式，再现课文情境。如教学课文《詹天佑》一课时，通过精彩的语言描绘导入新课，并把开凿隧道的方案让学生通过自己构图来理解，学生在老师的补**体会课文的意思，理解文章的中心意思，从要我学为我要学，时时营造出最佳学习情境，调动了学生的积极性，激发了学习热情，为积极主动地投入学习作好铺垫。情境的创设，终极目的是考虑人学生的因素，是教师把学生引入学习主人的重要一环。比如老师在课文《水乡歌》里面的一个教学设计，就是利用

7、创设情境进行补白，使学生的感悟多了新的接触点、新的接口、新的平台。例：水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。师：同学们，请你们自己读读这段话，老师相信你们一定有能力通过自己的朗读，读懂这段话。学生自己读这段话，读得蛮投入。尽老师没有提任何问题，但是却读得津津有味。师：同学们，你们刚才读这段话的时候，你们的眼前是不是好象出现了什么情景，什么画面？哇！好多学生举手了，那意思是他们其实早已看到了什么。这个时候，老师展出一幅水乡的图画，非常的美：蓝天白云，垂柳青青，河渠纵横，碧波潋滟。

8、学生禁不住瞪大了眼睛仔细欣赏。师：同学们，请你们把图画和文字再对照起来，再仔细读读，你有什么新的体会，有什么新的发现，你仿佛看到了什么情景，你仿佛来到了什么地方？学生自己再读课文，这回比前面那次读得更有味道，读得更投入了。读完以后，全班交流：第一个孩子说：我好象来到了水乡，我好象看到了水乡的水啊，真的非常非常多。第二个孩子说：我也好象来到了水乡，我看到了水乡的这个小河啊、渠道啊！纵横交错。我弯下腰，捧起了水乡的水在看。第三个孩