《课程理论资料》word版

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1、《新课程理念与体育说课》周志雄、周云、李海燕著人民体育出版社2009年11月一、课程内涵的理解：P1-31我国广大教师对课程的理解一般有两种：课程就是学科（指学校课表中的语文、数学、物理、体育与健康等）；课程就是教材（狭义的教材概念，即指教科书）。在教育领域中，课程涵义最复杂、歧义最多的概念之一。我国著名课程论与教学论专家施良方先生在《课程理论—课程的基础、原理与问题》一书中列举6中不同课程定义。1234562威廉F.派纳,威廉M.雷诺兹,帕特里克·斯莱特里,等.理解课程［M］.张华,译.北京：教育科学出版社,2003:14-15.不同的教育主张和对课程的不同理解，对课程定义

2、也有所不同。概括起来，课程定义大致可以归纳为以下三类：课程作为科学2课程作为目标或计划3课程作为学习者的经验或体验。3因为课程专家在过去确实更多的接触学校，因此，他们的关切更多的集中在学校中和为了学校的课程开发。因此，传统课程领域的范式是课程开发，当代课程领域的概念是理解课程。把课程理解为一种符号表征是指那些制度性和推论性实践、结构、形象和经验能够以不同方式被确认和分析，这些方式包括：政治的、种族的、自传的、现象学的、神学的、国际的、性别的和结构的。我们可以把课程理解为一种符号，在相当程度上确定了课程的领域。袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社,2004:132-1

3、33.P3随着社会变化，课程内涵也在不断变化，现代课程内涵发展趋势主要表现：1从强调学科内容到强调学生经验和体验2从强调目标、计划到强调过程本身的价值3从强调教材一单一因素到强调教师、学生、教材、环境等教学要素的整合；4从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；5从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。二、体育课程内涵：1体育课程是大课程观下的一个下位概念,目前对体育课程定义,有的从体育课程性质与功能给予界定，有的从体育课程教育的目标或教育的活动形式加以界定。顾渊彦教授认为体育课程是一种“技艺性”课程。基础教育中的体育课程区别于其他课程的特殊本质是它的技艺性，基础教

4、育体育实践课程的学科性质是以“技艺性”为主，“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼备的一门以实践为主的课程。吴志超等认为，体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主要目的的一种特殊的教学课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合，共同促进学生身心健康发展，是整个学校教育中的一个方面的课程。周登嵩教授等指出，体育课程是为实现教育目标，配合德、智、美全面发展，并以发展学生体能，增进学生身心健康为主的特殊课程。毛振明教授认为，体育课程是在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感和社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。2体育课程特点自身特点1体

5、育课程是知识和运动教育的课程。2体育课程是个人身心培育的课程。3体育课程是体验性课程。4体育课程也是综合性课程。3体育课程性质中国教育学会体育专业委员会理事长宋尽贤先生提出，正确理解体育课程的性质应该把我如下几点12345（宋尽贤，赖天德.牢牢把握体育课程教学改革的正确方向［J］.中国学校体育,2005(1):8-12.一、国家新课程目标1新课程的价值取向从历史上说,课程目标基本上有三种价值取向:1、社会本位的课程目标（强调社会价值）2学生本位的课程目标（个体发展价值）3、学科本位的课程目标（学科发展价值）。2基础教育阶段的课程目标新课程根据《国务院关于基础教育改革与发展的决

6、定》和《基础教育课程改革纲要》的要求，按三个阶段分别确定了学生发展目标。各个阶段学生发展的目标在《义务教育课程设置实验方案》和《普通高中课程设置实验方案》中都有明确的规定。2001年教育部颁布的《义务教育课程设置实验方案》要求全面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展决定》，因此，义务教育的目标重申了《基础教育课程改革纲要》所确定的课程目标。普通高中教育目标也是根据《国务院关于基础教育改革与发展决定》和《基础教育课程改革纲要》的精神而制定的。我国基础教育课程目标教育阶段课程目标内容义务教育1.具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统1.具有

7、社会主义民主法制意识，遵守法律和社会公德2.逐步形成正确的世界观、人生观、价值观3.具有社会责任感，努力为人民服务4.具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识5.具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法6.具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想有道德有文化有纪律的一代新人普通高中1.初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作出贡献的志向与