对课后“科学世界”的认识及其教学方式──以初中物理八年级教材为例

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1、对课后“科学世界”的认识及其教学方式──以初中物理八年级教材为例这些供学生阅读的材料，取材广泛、短小精悍，内容生动有趣，有些还文旁配画，通俗易懂，感染力极强。物理教材中“科学世界”材料的安排，既是主体教材内容的深入与扩展，也是主体教材内容的补充和完善，为实现教学目的，起到了润色和完美的作用。细读“科学世界”材料的具体内容，大致可以从如下七个方面来体现它的功能与作用。（以初中物理八年级教材为例）一、充实和丰富了教材内容。新教材在内容上较老教材进行了大量的改编和删减，虽说老教材中有些内容从减轻学生负担角度考虑可以不教，但作为学生必备的物理常

2、识又不可能不在教材中出现，以“科学世界”材料出现在教材中，恰到好处。如《双耳效应》、《乐音和乐器》、《不是老天爷显灵是建筑师们的杰作》、《凹面镜和凸面镜》、《海市蜃楼》、《光的散射与雾灯》、《眼镜的度数》、《质量单位的由来》、《万有引力与航天》、《刹车之后》、《失重状态》、《三峡船闸世界上最大的人造连通器》、《马德堡半球实验》、《人造地球卫星》、《小小弹簧称大象》、《其他简单机械》等，大大丰富了同学生们的物理知识。二、拓宽了学生的视野，增加了学生的感性认识。初中的学生们，有极浓的求知欲望，好奇、好问、好学，教材中大量地安排了这一方面的“

3、科学世界”内容，如《不是老天爷显灵是建筑师们的杰作》、《海市蜃楼》、《光的散射与雾灯》、《失重状态》、《三峡船闸世界上最大的人造连通器》、《人造地球卫星》、《小小弹簧称大象》、《其他简单机械》等等，学生读了以后，既丰富了知识，又开阔了视野，还可以培养对于科学向往与追求的情境。三、培养了学生学习物理的广泛兴趣，调动了学生的非智力因素。情趣与爱好的培养，往往是学生日后成材的先导。选编了诸如《时间“放大镜”》、《计时标准和计时工具的变迁》、《我们看到了古老的光》、《海市蜃楼》、《细微差别中的重大发现》、《万有引力与航天》、《失重状态》、《人造

4、地球卫星》等一些奇闻轶事，使学生感觉到学物理有味道、有兴趣，喜欢上这门学科。四、活泼了课堂气氛，给探究式教学奠定了基础。在很多章节中，安排了与新知识有关的“科学世界”材料，从现象引入到疑问的提出，起了很好的导向作用。如《双耳效应》、《乐音和乐器》、《凹面镜和凸面镜》、《光的散射与雾灯》等的引入，对物理知识的学习起到了延伸与拓宽的作用。五、加强了国情教育，培养了学生的爱国主义情操。如《三峡船闸世界上最大的人造连通器》、《人造地球卫星》、《万有引力与航天》、等，学生读了深受感染，爱国之情，油然而生。六、介绍中外著名学者的伟大科学贡献以及他们

5、为之奋斗的献身精神，激励学生树立忘我学习、敢于求索、勇攀高峰的宏远志向。在《不是老天爷显灵是建筑师们的杰作》、《细微差别中的重大发现》、《万有引力与航天》、《失重状态》、《马德堡半球实验》中介绍了物理科学家为证明物理规律而献身的感人事迹；介绍了物理科学家亲自动手、重视实践的求实精神。读了这些材料，无疑对学生胸襟情怀的开拓、理想目标的树立、治学精神的熏陶等都有不可估量的作用。七、紧跟时代脉搏，及时反映世界和我国科技成就新动向。如《我们看到了古老的光》、《失重状态》的选登，给教材注入了浓烈的时代气息，使学生在精神上倍受感染。面对这么多的“科

6、学世界”材料，可用以下五种方式进行教学：一、教师复述式。大量的“科学世界”材料，教师只作必要的复述即可。学生尤其喜欢教师以讲故事的形式进行介绍，如《我们看到了古老的光》、《失重状态》、等等，教师通过讲故事将有关内容进行简单讲述，学生听来生动有趣，收效极佳。二、堂内讲解式。有不少“科学世界”材料，是为配合对教材内容的深入理解而设置的，如《双耳效应》、《乐音和乐器》、《凹面镜和凸面镜》等等，教师在讲授相关内容时，应辅之以简单讲述，以加深学生对有关知识的理解和记忆。三、课后自学式。有些“科学世界”材料，内容多、篇幅长，如《时间“放大镜”》、《

7、计时标准和计时工具的变迁》、《我们看到了古老的光》、《海市蜃楼》、《细微差别中的重大发现》、《万有引力与航天》、《失重状态》、《人造地球卫星》之类，可以作为课后的阅读材料要求学生自学。四、堂内阅读式。一些短小精悍的“科学世界”材料，教师可在讲课的过程中，及时地布置学生当堂阅读。如《乐音和乐器》、《凹面镜和凸面镜》、《光的散射与雾灯》、《凹面镜和凸面镜》、《三峡船闸世界上最大的人造连通器》、《人造地球卫星》、《万有引力与航天》等。五、课堂讨论式。还有些“科学世界”材料，如《乐音和乐器》、《凹面镜和凸面镜》、《海市蜃楼》、《光的散射与雾灯》

8、、《眼镜的度数》、《万有引力与航天》、《刹车之后》、《三峡船闸世界上最大的人造连通器》、《马德堡半球实验》、《人造地球卫星》、《小小弹簧称大象》、《其他简单机械》等，可以由教师提出一些问题，组织学生围绕主题