阐释初中语文课堂巧引质疑艺术漫谈

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1、阐释初中语文课堂巧引质疑艺术漫谈初中语文课堂巧引质疑艺术漫谈论文导读：本论文是一篇关于初中语文课堂巧引质疑艺术漫谈的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写有一定的参考和指导作用,在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和起承转合的作用。学习鲁迅的《雪》时，读完课文后我让学生找出点明中心的句子“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”再让学生质疑，他们提出的理由是“这一句话运用了什么修辞手法？”“这一句话体现了什么精神？”这样自然引发了学生对本文修辞和主题的深思。　　3.引导摘要：新《课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生

2、个性主体发展的创新过程，应当说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要策略之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。　　关键词：语文课堂；质疑；策略　　1671-1297（2013）02-0111-02　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能提出自己的理由，更能激起学习的兴趣。质疑是培养能力，发展思维最有效的手段。好学而不勤问就不是真的好学。充满疑问的课堂才会充满活力。要想我们的教学达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的效果，就必须让学生在课堂中自主质疑。　　在实际语文课堂教学中，有时无人质疑，有时学生提出的理由

3、漫无边际，内容杂乱，有时提问停留在字词的表面层次。所以，应该将教师的提问与学生的提问相结合，可以使课堂教学目标明确，课堂教学重点、难点突出，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，培养学生发现理由、解决理由的能力，达到师生互动的课堂教学效果。要达到这个目标，课堂提问艺术就显得尤为重要。要让学生有质疑的意识，质疑的信心，质疑的能力，教师必须巧妙的引导学生。　　一要着重培养学生提问的兴趣　　兴趣是最好的老师。如果学生没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将化为泡影，变成没有生命力的木乃伊。我努力创设良好的教学情境，采用灵活多变的教学策略，引发学生对语文的兴趣。

4、学生一旦产生浓厚的兴趣，情绪达到高潮，思维积极如涌泉，便会热烈地质疑问难。有时，教师可以采用点拨法，自己先向学生提出一些重点和中心理由，来激发学生去发现理由，当然有些优秀的学生是可以提出理由的，可以让这些学生先提，提出理由的学生对提不出理由的学生也是一种启发，要让学生能够从无疑处生疑，这就需要教师平时有意识地对学生进行这方面素质的培养。如教读诗歌、散文时，我采用多媒体教学，让学生看着画面预习课文，注入新奇感，体味意象、意境，进而把握课文的思想内容与的情感。　　二要着重树立学生提问的信心　　课堂上我放弃“希望你提出更有价值的理由”“他提的好吗？”“同学们考虑一下他提的理由，怎样说更合适？

5、”这样的引导方式。采用引导性的语言鼓励学生大胆地提出理由。“你真行”、“你真聪明”、“老师相信你一定能想出一个与众不同的理由来”成了我课堂的常用语。学生受到尊重，慢慢胆子放开了，开始主动举手，把心中所知，所问表达出来，表情更加自然，语言更加流畅。　　三要巧妙地教给学生提问的策略　　当学生有了质疑的兴趣和信心，教师就要教给学生质疑的策略，培养学生质疑的能力。我在实际教学中是这样做的。　　1.引导学生从课题质疑。　　每学一篇新课文，首先接触到的便是课题。课题往往是文章中心的浓缩，在文中起着画龙点睛的作用。学习《阿长与》一课时，我问学生看到课文题目你想到了什么？学生先后提出了，阿长和《山海经

6、》有什么关系？阿长是谁？《山海经》是一本什么样的书？等理由。　　2.引导学生抓住重点语句质疑。　　重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和起承转合的作用。学习鲁迅的《雪》时，读完课文后我让学生找出点明中心的句子“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”再让学生质疑，他们提出的理由是“这一句话运用了什么修辞手法？”“这一句话体现了什么精神？”这样自然引发了学生对本文修辞和主题的深思。　　3.引导学生从线索质疑。　　文章线索，是写作思路在文章中的反映。可以作为教学突破口，指导学生质疑，这有助于学生学习安排文章结构的技巧提高阅读能

7、力。我们在学习《藤野先生》时，针对题目质疑后，大眼瞪小眼再也提不出理由了。我就开始发问“本文的线索是什么？学生说：“和藤野先生的交往。”我接着说：“这时候你脑海里有什么疑问？”停了片刻，就有学生激动的举起了手。他们先后提出了疑问：藤野先生做了哪些事？藤野先生是一个什么样的人？对藤野先生怀有什么样的感情？　　4.结合教材中的插图质疑。　　在学习《罗布泊，消逝的仙湖》时我先引导学生观察课本前“今日罗布泊”的插图。再联系文题，学生就七嘴八舌的提出了一