简论综合护理干预对肺结核合并艾滋病患者焦虑抑郁情绪的影响论文

《简论综合护理干预对肺结核合并艾滋病患者焦虑抑郁情绪的影响论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、简论综合护理干预对肺结核合并艾滋病患者焦虑抑郁情绪的影响论文综合护理干预对肺结核合并艾滋病患者焦虑抑郁情绪的影响论文导读：本论文是一篇关于综合护理干预对肺结核合并艾滋病患者焦虑抑郁情绪的影响的优秀论文范文,对正在写有关于免疫学论文的写有一定的参考和指导作用,按照教学大纲的要求，反映教学的重点和难点，选择近期来自免疫相关科室，如感染科或风湿科收治的、诊疗过程记录较为详实的病例，病历内容应具有启发性和针对性，同时所选病例还应具备完善的影像、实验室等辅助检查的资料，学生们基本可以通过所学的相关知识，经过深思

2、，初步能正确推断出结论。案例中理由的设计把握由易到难，由浅入深[摘要]　　简论综合护理干预对肺结核合并艾滋病患者焦虑抑郁情绪的影响论文综合护理干预对肺结核合并艾滋病患者焦虑抑郁情绪的影响论文导读：本论文是一篇关于综合护理干预对肺结核合并艾滋病患者焦虑抑郁情绪的影响的优秀论文范文,对正在写有关于免疫学论文的写有一定的参考和指导作用,按照教学大纲的要求，反映教学的重点和难点，选择近期来自免疫相关科室，如感染科或风湿科收治的、诊疗过程记录较为详实的病例，病历内容应具有启发性和针对性，同时所选病例还应具备完善

3、的影像、实验室等辅助检查的资料，学生们基本可以通过所学的相关知识，经过深思，初步能正确推断出结论。案例中理由的设计把握由易到难，由浅入深[摘要]CBS联合PBL的免疫学教策略是一种以学生为主体、以案例为引导、以理由为本的综合教学策略。该教学法应用于临床医学专业的免疫学教学，不仅能够调动学生学习的自主性，提高综合能力，还有利于培养临床思维。在教学实践中应注重高水平教师队伍的建设，采用小班授课，并坚持与传统教学相结合，充分利用多媒体等教学手段不断完善和提高教学效果。　　[关键词]CBS；PBL；临床医学；

4、免疫学　　[]C[]1673-7210（2014）04（b）-0142-04　　[Abstract]CBSbined-basedcurriculumdesignandteachingmethod.Byusingthismethod，theenthusiasmandinitiativeofstudentsarefullymobilized，theprehensiveabilityisimprovedandtheclinicalthinkingiscultivated.Inordertoimprovean

5、denhancetheteachingeffect，allclass，biningultimediateachingmeansinteachingpractice.　　[Keyedicine；Immunology　　免疫学是发展迅速的前沿学科，也是医学基础课程。其教学不仅向学生传授医学免疫学的基础理论知识和基本的实验技能，更重要的是帮助临床医学生建立临床思维模式，逐步培养学生在临床学习及工作中分析和处理理由的能力。免疫学的系统性和理论性比较强，在传统教学中注重知识结构的完整性、逻辑性，并采取循序渐进的

6、策略，这有利于培养学生扎实的医学基础知识，但学生在学习时往往产生枯燥乏味的感觉。随着教学改革的深入，针对免疫学教学中存在的理由，本教研室先后尝试了PBL教学法、CBS教学法[1]以及“典型案例与理由式教学相结合（CBS联合PBL）”的教学模式等，这些教学改革和尝试的目的都是为了提高医学免疫学教学质量和引起学生学习兴趣，培养出具有知识、能力、素质并重的高层次人才。在应用和实施该教学法的过程中我们发现，对于没有任何临床实践经验的低年级医学生，采用CBS联合PBL教学模式，将真实的案例直接置入直观而又现实的

7、情景模式中，以理由为导向，使学生以参与者的身份通过自学、研究、讨论和合作解决、处理此类理由，有利于培养临床医学生的临床思维及综合应用能力[2-4]，在医学免疫学的教学中值得应用和推广，但在教学实践中该教学法也存在一些理由。1PBL与CBS相结合的教学模式在免疫学教学中的实施　　基于CBS联合PBL的免疫学教策略是一种以学生为主体、以案例为引导、以理由为本的综合教学策略，在基础及临床教学中应用取得了良好的效果[5]。但在教学具体实施过程中应遵循以下几个要点：首先，精心选取案例并设计系列理由。按照教学大纲

8、的要求，反映教学的重点和难点，选择近期来自免疫相关科室，如感染科或风湿科收治的、诊疗过程记录较为详实的病例，病历内容应具有启发性和针对性，同时所选病例还应具备完善的影像、实验室等辅助检查的资料，学生们基本可以通过所学的相关知识，经过深思，初步能正确推断出结论。案例中理由的设计把握由易到难，由浅入深，同时注重相关基础及临床知识点之间的逻辑关系，学生可通过已有的基础知识及课后查阅资料解答这些理由，从而培养及提高学生分析和解决理由的能力。同时，授课教师编写相应