《梅花魂》教学设计及教学反思

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1、《梅花魂》教学设计及教学反思《梅花魂》教学设计及教学反思　　教学目标：　　(一)知识与技能　　1结合上下，理解重点词句的意思，体会外祖父对祖国的思念之情。并展开合理的想象。掌握“前后照应、首尾连贯”的写作方法。　　2培养朗读能力、表达能力、思维能力、想象能力和对重点词句的感悟理解能力。　　(二)过程与方法　　1在教学中采用创设情境法，运用多种朗读形式，让学生在民主、和谐的氛围中学习，自主地读、说。　　2理解，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，揣摩这种感情是怎样表达出的。　　(三)情感态度价值　　1理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情　　2懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

2、教学重点：了解是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。　　教学难点：　理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情　　教学准备：　　教学过程：　　一、师生互动，谈话导入：　　1、图片、诗句引入：出示“盛开的梅花图”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒。”“零落成泥碾作尘，只有香如故。”像这样无数赞美梅花的优美诗句，可谓是字字含情，句句铿锵。你能说出一些吗？　　2、复习旧知、整体感知：请同学们回忆一下，题目“梅花魂”指的是什么？(梅花的精神）通过哪几事表达了外祖父对祖国的思念之情？(读诗落泪、珍爱梅图、有国难归、赠墨梅图、送梅手绢）　　3、引入题：千百年，中华儿女为何对梅花情有独钟，中的老华侨又

3、是怎样表达自己对梅花的喜爱之情，对祖国的眷恋之情的呢？今天这节我们围绕这五事继续学习第六《梅花魂》。　　二、学习第一自然段(由梅花想起外祖父）　　1、问题：请同学们默读第一自然段，思考：作者是在什么情况下想起外祖父的呢？(作者看到故乡那一朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花开了，让作者情不自禁地想起了漂泊他乡的外祖父。）　　2、齐读第一自然段。　　三、学习第二自然段(读诗落泪）　　1、问题；请同学们自由读第二自然段(读诗落泪），外祖父教我读的什么诗？你知道完整的古诗怎么背吗？　　2、出示：体现思乡之情的三首古诗(大屏幕）问题：这些诗都表达了作者的一种什么样的思想感情？指名答。　　3、归纳：诗句字字写的都是

4、乡思、乡愁，怎能不拨动外祖父那思乡的心弦呢？他由诗句想到自己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下，也就在情理之中了。　　4、指名读第二自然段。　　、带着感情齐读第二自然段。　　四、学习第三自然段(珍爱梅图）　　1、过渡句：同学们，从“读诗落泪”这事我们知道外祖父对家乡有深切的思念，他为什么对梅花却情有独钟、分外爱惜呢？请找出外祖父赞美梅花、珍爱梅花的语句。　　2、小组讨论、互相交流。　　3、小组派代表发言。　　4、出示：外祖父赞美梅花、珍爱梅花的语句。(大屏幕）针对重点语句进行重点理解、体会、交流，教师做适当点拨。　　、指名读重点语句。　　6、齐读这段话。　　五、学习第四——十一自然段(有国难归）

5、　　1、过渡句：同学们，外祖父之所以对梅花图特别爱惜，是因为梅花在他心目中是祖国的象征，那么外祖父对祖国的深厚感情体现在哪里？请同学们齐读这部分。　　2、指名答。　　六、学习第十二——十三自然段(赠墨梅图）　　1、过渡句：同学们，外祖父思念家乡，对墨梅图分外爱惜，对祖国有着浓厚的感情，那么对外孙女又有什么希望呢？请同学们自由读十二、十三自然段，小组合作、讨论、交流，提出探究性问题。问题一：外祖父送“我”墨梅图、梅手绢的目的是什么？问题二：梅花的秉性是什么？问题三：为什么外祖父把梅花作为中华民族精神的象征？问题四：我们中华民族有哪些具有民族气节的人物？　　2、小组派代表解决问题。(此环节让学生通

6、过小组合作、讨论、交流，质疑问难，培养学生的一种质疑精神。俗话说：“小疑则小进，大疑则大进。”在质疑中，自己学会解决问题，培养自学的能力。）出示：体现梅花秉性、表现梅花品格的段落。(大屏幕）　　3、男、女生比赛读。出示：在风欺雪压中盛开的梅花图。　　4、出示：体现梅花象征精神的段落。(大屏幕）齐读。　　、视频：具有民族气节的人物。(大屏幕）配解说词。　　6、归纳：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神的品格，正是我们中华民族的精神。在外公心中，梅花就是祖国的象征。　　七、学习第十四——十五自然段（送梅手绢）　　1、请同学齐读十四、十五自然段，思考：临别时外祖父送给了“我”什么？象征着什么？　

7、　2、指名答。　　八、学习第十六自然段(由梅花图和梅手绢想起外祖父）　　1、请同学齐读十六自然段，思考：它与第一段之间有什么联系？　　2、指名答。(前后呼应、首尾连贯）(此环节意在让学生学会运用前后照应、首尾连贯的写作方法。指导学生以后的习作，为以后的习作作好铺垫。）　　九、归纳总结，畅谈感受出示：(大屏幕）　　1、本通过记叙了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，表达了外祖父的一种怎样的思想感情？