关于后现代主义视角下的教学研究范式构建展望

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1、关于后现代主义视角下的教学研究范式构建展望导读：此篇文章是范式和后现代主义相关的论文研究综述，供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。口胡守敏刘明明摘要：科学的发展与未来的走向总是和科学研究方法范式的流变紧密相联的.对于教学研究而言，不的历史时期曾出现过不的范式.当以科学、自由、进步、理性等为要素的现代思想不时遭到现实的困境时，以上范式的缺陷便显现出来.本文尝试站后现代主义的视角对教学研究予以展望，以期能有突破和收获.关键词：教学研究范式后现代主义基金项目：本文系重庆文理学院资助项目教学研究范式流变与后现代主义展望（项目编号Y2009XG73）的阶段性成果

2、.中图分类号：G40文献标识码：A：10075968(2010)06004803一、教学研究范式的历史流变教学研究的范式是从事教学研究的群体要共遵循的具有凝聚力和组织力的信念、理念、价值、规则、原理、方法、典范或模型等.虽然对教学研究范式进行系统研究始于20世纪60年代，但是这前经出现了不的教学研究范式，历史的进程中不断演变.教学发展的进程来看，存着五种主要的研究范式.1．逻辑演绎研究范式.教学研究中，逻辑演绎研究范式极为普遍，苟子认为人性本恶，人性本恶是一个真理或逻辑起点，进而推而广，既然人性本恶，那教育应该使人弃恶从善.苏格拉底认为人有先天的观念，那教育应该将其引发出来.

3、一些教学研究者著书立说的过程中也比较明显地采用了这一范式.2．自然类比研究范式.自然类比研究范式是人们根据自然现象或事物产生、发展和灭亡的过程，来类比教学过程.夸美纽斯提出自然适应性原则，认为教学应该遵循自然的秩序.教学与自然是一种平衡对应的关系，人必须服从自然全能的法则.裴斯塔洛齐认为学生是发芽的种子，只有外部的一切条件都具备的情况下，能成长为参天大树.福禄贝接受了夸美纽斯教育要适应自然的思想，他说：只有对人和人的本性的彻底的、充分的、透彻的认识……能使真正的教育开花结实.这一切都打上了自然类比研究范式的烙印.3．实证分析研究范式.19世纪下半叶，随着教学研究科学化呼声的日

4、益高涨，实证分析研究范式教学研究领域应运而生.德国著名哲学家、生理学家冯特于1879年建立了世界上第一个心理实验室，把人的心理分成感觉、情感和意象三个基本元素进行实证分析研究.美国心理学家桑代克认为教育是科学，应以科学的态度和实证分析方法来对待.1908年，拉伊发表了《实验教育学》，指明了教学实验的基本特征.这些主张和行为与实证分析不谋而合，最终确立了实证分析教学研究中的范式地位.4．人文理解研究范式.19世纪中叶，德国文化哲学家狄泰等学者开始向自然科学斗争，为人文社会科学争取应有的地位.1762年，激进的启蒙思想家卢梭提出了追求个性解放的教育教学思想，此，他是最早使用人文理

5、解研究范式的教育家.人本主义者研究教学时一般也采用了人文理解的范式，罗杰斯是其中一个典型代表.他针对指导性教学提出了非指导性教学.人文理解范式继承了人文社会科学的传统，以解释学为哲学基础，本体论上强调了一种整体观和联系观.5．生态主义研究范式.教学研究的生态主义范式是指借鉴生态主义的原理和方法，研究教学现象和规律时形成的一些共的观念、理论与方法.这种研究范式把教学看作一个生态系统，教学研究时应充分考虑到系统内部以及系统间的相互作用.生态主义研究范式提倡教学研究应该现场进行，通过参与式观察研究教学.要求研究者融入到教学情景中去，以参观的态度、中立的价值去观察教学事件中发生的现象

6、，时要求教学内容具有和谐性和系统性.二、后现代主义视角下的教学研究范式构建展望与审视后现代主义作为一种新的哲学与文化思潮欧美盛行是二十世纪五六十年代，由于后现代主义没有形成统一的理论、历史或一套观念，以，不是一种真正意义上的思想体系，加反现代性的程度不，后现代作为一种文化思潮，复杂纷呈，区分为不的理论群落，不群落的代表人物理论观点异，其内不确定性和多样性使其几乎不能定义自身后现代话语包含了某种事物经终结，而某种新的东西正来临的意思，且包含了这样一种要求，即我们必须提出新的范畴、理论和方法，以便探索和理解这位即将来临的新贵，探索和理解新的社会状况和文化状况.站后现代主义的视角，

7、构建新的教学研究范式，或许以一种新的方式来思考，……一旦新的思维方式得以确立旧的问题会消失.1．目的展望.后现代主义教学本篇关于后现代主义视角下的教学研究范式构建展望论文范文综合参考评定下度:优秀题目理念认为，教学的主要任务是意义的创生.教学过程中，知识不是人脑对客观事物或外部环境的机械反映，而是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果.学习是学生通过自主活动对知识意义的主动建构过程.后现代学者的眼中，既定的知识变成了流动的知识，普遍化的知识变成了境域化的知识，一元化的知识变成了多元化的知识