关于的数学教师的课堂语言艺术

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1、关于的数学教师的课堂语言艺术关于的数学教师的课堂语言艺术导读：确的基础上要力求精练，不罗嗦冗长，要抓住重点，简洁地进行概括，并且能有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。　　六、机智敏锐，教师的语言要具有灵活性　　马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。教师要把握学生思想反应的脉搏，灵活机动地创造性地进行语言教学。也就是说教优秀的课堂语言修养，可以使教师教得生动活泼，使学生学得有情有趣。教师的语言在一定程度上决定着课堂教学效益。就数学课而言，它要求教师准

2、确地传授数量关系和几何图形的基础知识，有效地培养计算能力，有序地发展逻辑思维能力和空间观念，灵活地指导学生应用所学的知识解决实际理由，并不失时机地渗透思想品德教育。这就对数学教师的语言提出了更高的要求。概括而言，数学教师的课堂语言应具有以下的艺术性：　　一、以情，教师的语言要具有感染性　　教师在课堂上是否全身心地投入，是否充满热情，会直接决定学生参与学习的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。教师精神饱满、生动激昂的语言，犹如有力的钟锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的学习情绪、注意力、思维

3、活动和参与意识调节到最佳境况，使全体学生处于自觉化、合作化、探索化状态，为取得好的教学效果创造了良好氛围。　　例如巧测金字塔高度时，教师向学生生动形象地描述了国王与学者塔利斯关于测量胡夫金字塔的故事。在激起学生探究之余，问：同学们，你知道塔利斯是如何进行测量的吗？同学们想知道其中的理由吗？”教师通过自己的语调、表情、眼神传递自己的情感，诱发学生的思维，实现了教学过程的积极化，促成了抽象知识的形象化，从而达到了教学目标的顺利实现。　　二、深入浅数学教师的课堂语言艺术由优秀站..提供,助您写好论文.出，

4、教师的语言要具有启发性　　当教师的语言讲解或提问太深太难，笼罩着学生的就会是困难重重、无能为力和望尘莫及，久而久之就会情感压抑、思维冷固；反之，如果教师的讲解或提问太肤浅，是“反复咀嚼”，学生感觉淡然无味，就会产生轻慢情绪，感情漠然，思想懈怠。因此，教师的语言，尤其是提问的语言，要深入浅出地引发学生的心智活动，推动学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发。当学生在教师的启发下，对自己所悟出的道理、探求的规律感到激动而惊奇，并为自己的认知和发现骄傲不已时，他们就亲身体验到了创造思维的欢乐。这为良好的学习

5、心理品质的形成创建了坚实的基础。　　例如，在学习“概率”的时候，教师就可以通过抛硬币让学生猜正反面的小游戏来导入课堂，在让学生对概率有一个简单认识的同时，也对概率产生了更多的求知欲，此时，教师的启发教学就完成了第一步。通过小游戏和谜语的导入，创设一个简单、轻松的教学情境，对启发教学很有帮助。　　三、抛砖引玉，教师的语言要具有目的性　　逻辑性、系统性和层次性是数学学科的突出特点。数学教师在课堂上怀着真挚的感情保持语言的有的放矢、自然得体、精练简明，也是教学成功的力量所在。教师的课堂语言必须精心设计，从

6、实现教学目的出发，字字句句为教学内容服务，为发散学生思维服务，为巩固教学重点、突破教学难点、把握教学关键服务。　　因此，教师的语言应能引起学习动机，激发学习兴趣，集中学生的注意力；能推动学生的记忆、思维、空间想象能力的发展和口头表达能力的提高；能激励学生增强主体意识和参与意识，并对学生的学习效果反馈、评价和矫正等。　　四、寓教于乐，教师的语言要具有趣味性　　教师富有趣味性的语言至少可以起到以下五方面的作用：（1）有利于调节师生关系，创造和谐愉快的教学气氛；（2）把抽象的知识直观形象化；（3）把静态的

7、数学概念动态化；（4）有利于教学活动的顺利开展；（5）能挖掘出教材与学生潜在的智力因素。　　著名的教育改革家魏书生指出：每堂课都应充满学生的笑声。良好的课堂气氛不是鸦雀无声，而应该是充满笑声；学生在一堂课中感受的不是压抑和沉闷，而应该是轻松和愉快。培养学生学习数学的兴趣，数学教师要转变过去那种板起脸孔说话、语言呆板枯燥的陋习，充分发挥语言的作用，语言既要准确、严密又要力求声情并茂、幽默风趣。幽默风趣的语言使学生听起来轻松，而又发人深省。　　五、严密准确，教师的语言要具有规范性　　数学教师不仅要做到语

8、音规范、词汇规范、语法规范，更重要的是要做到用科学、规范的语言来表述数学知识。例如，我们可以说“黑板的面是长方形的”，而不能说“黑板是长方形的”；可以说“含有未知数的等式叫做方程”，而不能说“含有x的等式叫做方程”……数学教学语言必须精练。教学语言在准确的基础上要力求精练，不罗嗦冗长，要抓住重点，简洁地进行概括，并且能有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。　　六、机智敏锐，教师的语言要具有灵活性　　马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一，就是要