《伯牙绝弦》罗才军

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1、第八届全国青年教师阅读教学大赛《伯牙绝弦》特等奖人教版六上——《伯牙绝弦》教学实录及评析执教：浙江省上虞市阳光学校   罗才军评析：浙江省杭州市拱宸桥小学 王崧舟罗才军  浙江省上虞市阳光学校教导处主任，曾获“绍兴市学科带头人、教坛新秀、十佳青年教师标兵”等荣誉称号。在浙江省、绍兴市课堂教学大赛中均获一等奖。至今已执教省市级观摩课、各类课程培训示范课30多次。2010年在《小学语文教师》第3期上发表说明文教学解读一组，颇有影响。 纵情吟诵识知音    师：(板书课题：伯牙绝弦)今天我们要来学习一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读读这个课题?    生：伯牙绝弦。

2、    师：念得真准，一板一眼，尤其是最难念的“弦”你也念准了，我们一起来。    (生齐读课题)    师：“绝弦”是什么意思?    生：“绝弦”是弹完这一曲，这一生就再也不弹琴了。    师：那么“伯牙绝弦”呢?    生：伯牙是个人，他把琴弦割断，从此再也不弹了。    师：这究竟是怎么回事呢？请大家把课本翻到第137页，按照自己的感觉至少读三遍，努力把它读正确。    (生自由朗读课文三遍以上)    师：一读就能明白，课文讲述的是谁?    生：伯牙和子期。    师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。毕竟是古文啊，你们觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意?  

3、  点评：学习的起点在哪里？学情。初读的标准是什么？正确。“毕竟是古文啊”一句，是对学习起点的自觉尊重，也是对初读标准的坚定捍卫。“生本理念”，既非一厢情愿的“尽可能多的尊重学生”，也非一意孤行的“尽可能多的要求学生”，而是“尽可能多的尊重学生”与“尽可能多的要求学生”的融为一体。    生：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。    师：有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，谁理解这句话的意思？(出示)    子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。    生：钟子期去世了，伯牙认为这个世界上再也没有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴

4、了。    师：这里的“谓”是什么意思?    生：想。    师：古文中的有些字眼确实不太好懂，没有注释的时候，我们还可以借助工具书。（出示）你觉得“谓”在这里应该是什么意思?    谓：①称为；②认为，以为；③评论。    生：认为、以为。    师：那么“乃”呢？    生：“乃”是“于是、就”的意思。    师：理解了之后，我相信能读得更好。    （生朗读此句，读得准确而且有韵味。）    点评：【“预设”越是精细，“生成”越是精彩。这是我一贯的看法和课堂经验。问题在于，我们“预设”什么？预设目标、预设重点、预设流程、预设语言、预设练习、预设提问、预设板书……凡此种种，不一而

5、足。唯一不足的，却是对“学情”的预设。学情还能预设？如果说前述的种种“预设”是某种预先设定的话，那么，学情显然是无法预先设定的。但是，学情却可以设想，也必须先做某种设想，这不正是生本理念在教学设计上的生动呈现吗？我们看“谓”字的教学，显然是预设精细所生成的课堂精彩。预设学情，方能对症下药。】    师：真有古文的味道。还有哪个句子比较难读?    生：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”我觉得这句话比较难读，是因为要在字和字之间分开，尤其是这个“兮”字后边要做一下停顿。    师：你知道了怎么断句。我想问问你，为什么要在“兮”字后边断句?    生：因为注释里说“兮”是个语气词。    

6、师：你看，借助注释不仅能帮助我们理解，还能帮助我们朗读呢。这个“兮”和前边的“哉”一样都是语气词，相当于我们现在的“啊——”，在这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了。不信我们来找个同学读读。(出示)    伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。    (生朗读，读得很有韵味。)    师：我们一起来读读，注意读好“哉”和“兮”后边的停顿。(生齐读)难读的句子都会读了，谁能一口气把这篇古文读下来?    (生朗读全文，很有韵味。全场掌声。)    师：没读几遍就能把一篇古文读成这样，我真想说一句：善哉。(笑声)老师也想来读一读

7、。(师范读，全场掌声。)(生齐读，朗读明显有进步。)高山流水明知音    师：我们能从课文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期又真的善听呢?    生：可以从“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河”’中体会到。  师：怎么理解?  生：伯牙鼓琴，心里想到高山，钟子期就说：好啊，高高的犹如泰山一样。心里想到流水，钟子期就说：好啊，广大的像江河一样。    师：这两个句子中的“善哉”和