优教学内容活教学结构促有效建构

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1、优教学内容活教学结构促有效建构—提髙课堂教学效率的策略指要苏州工业园区车坊实验小学缪建平（发表于2014.12《苏州教育研究与实践》）［内容提要］小学生作业负枳过重的W题已成为社会的热点问题，根治此痼疾的根木是把教孕问题解决在课堂之中，做到“当堂的事当堂毕”。于是，我们的课堂势必从“传统教学三角形”走向“三构•一体”，即做到优化课程结构（教学内容），活化教学结构，进行促进学生认知冇效建构，只有这样，才能真正落实课堂素质教育。［关键词］减负课堂效益教材结构教学结构认知建构前苏联教育家巴班斯基认为：“最优教学过程应该是在规定吋间内，在教养、教育和发展三个方面获得最

2、高町能的水平。W为提高活动效果和V省时间这两个法则，是蔻活动的普遍法则。”从这个意义上讲，只从效果出发，提出“提高教学效果”这一课题，是不完整的。当前，小学生作业负扪过重的问题已成为社会的热点问题，它着素质教育的落实，根治此痼疾的根本是把教学问题解决在课堂之中，“当堂的事当堂毕”。提高课堂教学效率，乃是高质量完成义务教育，落实素质教育的首要任务。提高课堂教学效率，必须恪守两条基木原则：一是省吋省力不能牺牲优质；二是提高课堂教学效率，教师精讲巧练，要以学生真正接受掌握为前提。在此基础上，我们的研究才是有人会的，才真正是提高课堂教学效率，发展了学生的素质。一、从“

3、传统教学三角形”走向“三构一体”教材教师学生《现代教育学基础》（口本筑波人学教育研究会编，钟启泉译）认为:“教学的意图是通过教师、教材和儿童三者的相互影响求得彼此的不断变化。儿童藉助这种相互影响，获彳y•新的识见、知识和技能和人生观，完成自身的人格。”传统的“教学论三角形”（见下图）把教学的三个基本要素：教师、儿童和教材教学结构教材结构认知结构三者之间的关系清晰地表现出来了。即：第一，学习者是儿童。教学为了儿童的学习而展幵的。第二，从学习的依据说，学习是凭借教材进行的。第三，协助和促进儿章凭借教材进行学习的人足教师。教师一方面发现儿童，指导儿童；另一方面要准备

4、教材，组织教材，提示教材。从系统论的角度讲，此三者便构成了教学系统。而且，这三者都冇ft己的结构：教材冇教材结构m拈知识结构和编排结构），教师设计教学结构，学生有认知结构，三个结构紧密联系、互相制约，苏关系可用下面的图来表示。我们只有在弄清三种结构的内涵及相互关系后xr能确定有效的教学策略。所谓教学结构，是指在一定的教育思想指导下，为了完成一定的教学H标，对所构成的诸多要素在时间、空间方面所设计的比较稳定的简化的组合方式釉S动码序。所谓认知结构，是指个人的仝部知识（或观念）的内容和组织。奥苏伯尔从学习观点使用这一术语；皮亚杰从认知发展的观点看待这一术语；布魯纳

5、从类目和编码系统来描述这一术语。特别是奥苏伯尔，它强调学生的认知结构是教材结构的反映。关于教材结构、教学结构与认知结构的关系，我们可以这样理解的：①教材结构与认知结构的关系。课堂教学的最终目的是把教材的知识结构内化为儿童的认知结构。但足反过来，认知结构也影响教材结构的设计，这种影响不光表现在编写教材时，还特别表确定现在使用教材时，也即对教学内容的优化组合上。这将成为我们教学策略之一——“优教学内容”的出发点。②教学结构与认知结构的关系。一方面，教学结构的没计，教师必须依掘儿童的认知结构来确定教学的起点、重点、难点、节奏、层次以及制定相应的教学策略。这体现了认知

6、结构的主体性。另一A面，教师在设计教学结构时还必须考虑怎样通过知识的同化或顺应，发展或打破原有的认知结构，向较高水平的平衡运动，构建新的认知结构，由此乂体现了教学结构的主导性。因此，只有灵活机动的确定教学结构，冰能真正促进学生认知的建构与发展。这将成为我们教学策略之二——“活教学结构”的出发点。③教材结构（教学内容）、教学结构与认知结构三者之间的关系。在=者屮，认知结构既是建构的基础，又是建构的H标；教材结构（教学内容）是建构的条件：教令结构是建构的手段。根据儿童的认知结构，把握或调整教材结构（教学内容），建立课堂教学结构，构建与发展学生的认知结构,并达到三个

7、结构的和谐一致（简称“三构一体”），这就是效率最高的课堂教学。“三构”和谐的标志是学生思维活跃，能主动获取知识，课堂教学效率高，学生素质、个性得到充分H由地发展。只有这样，才能真正做到“促有效建构”。这也是我们确定教学策略之三的出发点。以下，我就小学数学高年级教学，谈谈课堂实施素质教育的三大策略。二、优教材结构（教学内容）巴班斯基提出了若干教学最优化的措施，其巾关于“教学最优化”专门措施是：“从内容中突出主要的本质的东西，以解决所有主要的教学任务。”顾泠沅教授在“数学教学效率与学习理论研究”和“改进教学策略，提高教学效率”等文章屮说：“人类的学习，就个体接受前

8、人的知识、经验血言,总是离散的，不连续