浅谈小学劳技剪纸课分层教学

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1、小学劳技教学论文“小”剪刀“大”世界——浅谈小学劳技剪纸课分层教学　【摘要】以往剪纸课我们习惯上大课，内容单调，缺乏弹性；教学方法陈旧，缺乏创意；课堂评价单一，缺乏激励。这样的剪纸课堂无法成为孩子们的乐园，孩子的创造能力也受到了极大的限制。剪纸课堂上如果进行分层教育，在课堂教学设计中，以多层面的角度进行，鼓励学生以灵活多样、独特的活动方式进行探究活动，能使每个学生都有不同的学习目标，从而使每个学生在获得剪纸快乐的同时，剪纸技能也能得到提高，使“小”剪刀剪出精彩的“大”世界。【关键词】小学劳技剪纸分层教学没上小学的儿子很喜欢拿着一

2、把塑料剪刀剪啊，剪啊，得到我的表扬后会剪得更加卖力，更加开心，我坚信剪纸是孩子一片快乐的艺术天地。但综观我们的小学劳技剪纸课堂，状况不容乐观。学生从第一节课的兴奋期待到后来大多数人的懒于动手，敷衍了事，甚至不带工具,凑个热闹,剪纸成了十几个爱好者的专利，这令人深思。第一，内容单调，缺乏弹性。以往剪纸课我们习惯上大课，学习的任务总是统一的，枯燥单调，缺乏弹性。每一节课教师准备一种花样即可，不管有些同学是否喜欢这种花样，也不管今天选的花样对有些同学来说太复杂，对有些同学来说太简单，第二，方法陈旧，缺乏创意。上课伊始，老师每人发一张印

3、好的图案，几张彩纸，让学生用剪刀依图而剪，或者让学生仿照图案画在纸上再剪。这种教学老方法大大限制了学生的创造力，好坏也难区分，只是剪得快慢有别而已。这样的剪纸课堂根本无法成为孩子们的学习乐园。第三，评价方式单一，缺乏激励。课堂上几个优秀学生剪纸一完成，老师就迫不及待地对他们的作品进行评价，生怕时间来不及。讲评时只是把他们的图案进行比较，看谁剪得精细。大部分未完成作品的学生只是陪客而已，他们的剪纸根本得不到任何评价。下课铃声一响，他们的作品就成了墙角纸篓里的主人。在这样单一的，缺乏广泛的评价下，大部分的学生都渐渐地失去了剪纸的兴趣

4、。剪纸课堂上如何让每一位学生都有快乐的收获呢？近年来，我进行了分层教学的尝试，取得了良好的效果。一、学生分层，各显神通手指有长短，学生有差异，教师必须根据学生的不同水平做出恰当的分层，这是因材施教的前提。所以，为了进行有针对性的教学，我根据班级学生的智力情况、操作水平和学生对剪纸的喜爱程度，把他们分为若干层次，组成学习小组，每个学习小组由3-4位同学构成，并选出其中一人担任小组长。教学时，根据组的特点对这些组的学生进行有针对性的训练，发挥他们的长处。通过一段时间的学习，学生可以根据自己的情况请求老师进行随意调整。1．“善剪小组”

5、。这一小组刀工好，善于剪刻，有时随手拿起一张纸，不用笔描图案，就能剪出栩栩如生的作品。在教学阴剪（剪去轮廓线，或剪去形象以内的纸）5、阳剪（剪去形象轮廓线内外的纸，只留下造型的线），和综合法（阴剪阳剪结合）时，只要老师讲解示范一下，他们基本上都会剪得有模有样，而且刀刻小孔也会细微入至，很少刻断线条。2.“提升小组”。这组学生最具创作灵感，设计的剪纸图案新颖独特，个性鲜明。如教学《喜气洋洋》剪“双喜”字时，他们不但把喜字的笔画变得更有特点，口变爱心，横竖弯曲。同时进行边缘装饰，喜鹊图案，荷花图案，福字图案等缠绕“双喜”，真是千姿百

6、态。色彩也丰富多彩，大胆使用暖色调(红色——兴奋、热烈、激情、喜庆;橙色——愉快、愉快、活跃、热情;黄色——光明、希望、欢快、明朗)，使整个喜字图案充满喜庆效果。3.“特别创作组”。他们是全班剪得最差，最不善剪，最没耐性的，所以美其名曰“特别创作组”。他们几乎剪不出一个完整的图案，只能给予他们降级的特别任务。如剪“双喜”字时，只要他们依照图案，在老师的引导下合作探究出方法，剪出一个完整的双喜字即可。又如《剪剪我喜欢的动物》，不叫他们剪最难的四条腿动物，也不叫他们剪难度一般的两条腿动物，而是请他们剪最简单的无脚动物。二、内容分层，

7、难易恰当剪纸是中华民族的非物质文化遗产，历史悠久，内容丰富，题材广泛，可以表现花鸟虫鱼、人物、自然景观、吉祥图案、传说、神话故事，甚至生活的任何题材都可以成为剪纸的内容。但由于学生的兴趣爱好，家庭环境，智力因素等参差不齐，在课堂上，教学内容也不能一刀切，造成学生此饱彼饿，而要根据学生的差异设计难度不等的内容。这样，不同层次的内容能让不同层次的学生都能吃得了，吃得饱。1.按部就班。小学生以形象思维为主，模仿性强，求异思维弱。因此，要求“学困生”发散思维进行创新真是为人所难。教学时，教师要根据他们的实际水平，吃透教材，提出适当的剪纸

8、要求，给予他们合适的剪纸内容，让他们按部就班即可。当然如果学生学有余力，老师也要鼓励他们进行创新尝试。如教学《巧折巧剪》这一课时，只要他们按照书本上的图形进行临摹，用对称剪法剪出对称图形即可，不必要求用不同的剪纸方法剪刻图形，更没必要让他们用多种剪纸方法结合设计