教育学原理背诵版改

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1、教育学原理笔记一、教育学概述（一）教育学的研宄对象教育现象和教育问题，揭示教育规律;（二）教育学的研宄任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展1.教育学的萌芽：（前教育学时期17世纪以前）①停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识②成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中中国：《学记》是我国古代最早世界最早的成体系的古代教育学作品《大学》《师说》西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是：①对

2、象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题己经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系；③研宄方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生丫专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：②教育学

3、研究基础和研究模式的多样化出现了分化与综合两大趋势；表现在:①教育学研究的问题领域日益扩大③教育学日益分化，形成初步教育学科体系⑥教育学的若干基问题④教育学研宄与教育实践的关系更密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题;（四）20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究;③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④

4、主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点：①人是一种文化的存在;②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程;③教育研究采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点：①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心

5、；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4.马克思主义教育学：基本观点：①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、法国的布厄迪尔；基本观点：①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源

6、；②学校教育功能：再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系;③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；①教育理论要采取批判的态度和方法；1.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点：①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；教育的产生与发展（一）教育的概念1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢

7、弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活狭义的教育是：指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育

8、的基本要素1.教育者：是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。①有明确的教育H的②理解在实践活动中的促进个体发展及社会发展的使命③教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。④教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”2.受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。3.教育影响：在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内