高职c语言课程教学论文

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1、高职C语言课程教学论文　　提高高职C语言课程教学效果的研究与实践　　　　文/杨晓明刘淑婷　　　　摘要：C语言是高职院校学生接触的第一门计算机语言课，语法灵活、知识点多、程序设计自由度大，且注重实践操作能力，因此如何提高课堂教学效率，培养学生的编程兴趣和能力就显得尤为重要。根据多年的教学经验，针对民办院校高职类学生的C语言课程教学提出了一些改革措施。　　　　关键词：C语言；实践操作能力；改革措施　　　　C语言具有强大的功能，是应用最广泛的计算机程序设计语言之一，是程序设计的基础，也是数据结构等课程的先导课。根据高职计算机教育的特点，C语言程序

2、设计课程不仅是专业基础课，更是一门专业技能课。作为学生，进入大学后接触的第一门计算机语言课，C语言教学应以培养学生的编程兴趣、加强学生的自学能力为目标。通过本门课程的学习，使学生逐步培养程序设计的思维，能熟练的上机调试程序，具备良好的编程习惯、设计规范和风格，训练程序设计的能力，能够独自解决程序编写和调试中的困难，同时具备沟通、表达能力以及与人协作能力。　　　　一、目前教学中存在的问题　　　　1.知识点多，语法灵活　　　　C语言具有数据类型丰富、语法限制不严格、程序设计自由度大、可由用户自定义数据类型等特点。然而，这些特点既是C语言的优点，

3、也是C语言学习的难点。高职院校的学生大多数都是第一次接触程序设计语言，基础相对较差，在实际教学中，知识点的讲授是分别进行的。学生可以很好地学习和理解各个独立的知识点，也可以把某个知识点运用到其适用的情况。但是，如何将多个知识点关联和连贯起来对于学生理解就比较困难。　　　　2.讲得多，练得少　　　　C语言是一门实践性很强的课程，逻辑性强、内容多，不易理解，但学时安排较少，目前课程总学时为64学时，其中讲授为32学时，实验为32学时，相对于其他普通高校实验16课时来说，已经增加了实验课学时，但在实验课堂上也通常是教师先讲，学生再练。往往学生真正

4、上机练习的时间只有一小节课，学生只是机械地完成教师布置的题目或验证已有的程序，很少能自己思考或者创新的。　　　　3.无法调动学生学习的积极性　　　　C语言不像有的课程那样立竿见影，需要一个循序渐进的学习过程，而且C语言知识点内容繁杂，学习起来很枯燥，因此学生学习的积极性不高。相对于其他基础课程中比较直观的基本操作和基础概念，它更注重由设计算法到书写程序并进行调试的整个　　　　过程，显得抽象、复杂，编程时容易出错、很难掌握，很多学生因而失去了学习的兴趣，丧失学习的信心。　　　　二、改进课堂教学方法　　　　1.精讲多练，合理安排教学内容　　　　

5、C语言知识点多、覆盖面广，理论授课时间相对比较紧张。经过实践证明，对于民办高职类学生，因为学生的自学能力、自控能力相对较差，因此不宜按照课本安排的知识点顺序进行讲解，在　　　　具体教学过程中，首先应注意教学内容的顺序。一般的教学顺序，往往刚开始的内容是变量、数据类型、运算符、表达式、语句、函数的定义、使用说明等，没有很快涉及程序编制，这样很容易造成学生泄气或者失去兴趣，对学习极其不利。因此要适当减少数据类型和表达式等内容，尽快进入到顺序程序设计部分，并采用先举例后分析，逐渐引入知识点的顺序，注意先具体后抽象。其次需从应用角度出发划分知识内容

6、，用就学，不用就可先不讲，知识点讲解难度掌握到够用即可。同时针对初学者的特点和认知规律，分散难点，降低台阶，在实例练习中掌握重点，突破难点，在课程中慢慢渗透理论体系，将难点内容化解在各章节中去讲解。　　　　2.采用案例驱动教学法　　　　案例驱动教学就是把教学内容设计成一个或者多个具体案例，教师围绕案例讲授相关内容，学生在案例驱动下，独立分析和解决问题，从而掌握教学内容，达到教学效果。　　　　结合案例驱动法的基本思想以及高职学生的实际情况，C语言的教学内容可划分为以下知识点：输入输出和顺序结构、分支结构程序设计、循环结构程序设计、数组、函数、

7、指针、结构体和文件、综合程序设计。其中数据类型、运算符和表达式可以渗透在以上各个知识点中讲解，不同的知识点可以设计成不同的案例，通过先举例、后讲解，(.f门课程的成绩（MATH，C，ENGLISH）。程序运行时显示一个简单的菜单，实现对学生信息的输入（INPUT）、总分统计（COUNT）、总分排序（SORT）、查询（QUERY）等功能。让学生2——3人一组自由组合，选择自己感兴趣的题目，各小组成员相互协作，及时讨论，共同完成课程设计任务，根据教师提供的基本功能，每个小组可在此基础上结合自己组内成员的实际想法，添加或细化功能，从而得到一个更贴

8、近实际的功能模块划分。在这种相互协作式的实践中，学生的各种问题得以及时讨论消化，同时在解题思路、思维方式、学习经验等方面相互影响，能很好地促进学生自主学习能力的培养，培养团队意识