新课程标准下教师如何定位自己的角色

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1、新课程标准下教师如何定位自己的角色----课程教学改革论文-->《新课程标准下教师如何定位自己的角色》课程教学改革论文润色北京市21世纪课程改革伴着新世纪的脚步向我们走来，新课程的推广实施无疑推动了教师角色的转变。面对课程改革的大潮，如何给自己找准角色定位，是我们每位教师必须思考的问题。为此，我做了如下尝试。一、做新课程的建构者新课程标准指出：新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，它不只是文本课程，更是体验课程。对于教师来说，新教材展现了学科的基本结构，但并不局限于学科结构，它既是教学的依据，又是一个拓展创新的平台。教师在新课程中拥有了自主创造的权力。在自主创造中，建构适合本地区、

2、本班学生实际的个性化教学。开发身边的教育资源，使教学内容更贴近学生生活教材内容的选择是具有普遍性的，而具体到某一地区、某一班级，就会出现这样或那样的不适应。这就需要教师根据学生实际，对教材内容做一些必要的调整或修改。例如，小学语文第三册安排了这样一个口语交际内容：请你当一次小导游，向远道而来的客人介绍北京的一个公园或者博物馆。我校地处远郊区的农村，全班没有几个学生去过北京，更别说了解北京的公园或博物馆了。显然，这一口语交际内容不适合我班学生使用。为了达到相同的训练目的，我对教材做了如下调整：请你当一次小导游，向其他村子的同学介绍你们村里新建的社区活动中心。（我了解到，我镇每个村子都建

3、起了各具特色的社区活动中心，那里是孩子们最喜欢去的地方。）这样，使教学内容贴近了孩子们的生活，他们个个津津乐道、兴趣盎然。巧妙设计教学活动，使教学方式更符合学生心理特点低年级儿童好动、喜欢游戏，对活动感兴趣。教师要“能抓住学生强烈的自发兴趣和注意力”。教学活动设计的主要问题就是充分地利用和开发这些活动所具有的教育的可能性，赋予活动以教育的实效性。在语文第三册《蔬菜营养丰富》一课中，我设计了为蔬菜贴标签的活动。学生四人一组，把写有各种蔬菜名字的“标签”贴在蔬菜上。在活动中，洋溢着浓厚的人文气息。几个小伙伴为了完成同一任务，自然地有了分工。手巧的承担了贴的任务，心细的则把贴好标签的蔬菜一

4、个个摆整齐，好奇心强的自然对各种蔬菜看了之后还要摸一摸、尝一尝。每个孩子都带着自己独特的个性参与到活动中来，在活动中识字、认识事物、学会合作，并获得了独特的个性体验，满足了心理需求。毕业论文这一具有综合效应的教学活动，将原来孤立、分散的知识整合成了能够使学生掌握、应用和加工为整体性知识的学习活动。二、做学生发展的促进者学生是自己发展的主人，教师要做的，是为学生创设一个宽松、适宜的环境，让他们在这样的环境中去主动地发展。"引入“研究性学习”，营造探究的空间“研究性学习”作为一种学习方式，是指教师或他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。在这

5、一学习方式中，学生有了更多自主探究的空间。对于低年级学生来说，引入“研究性学习”的主要目的并不是要让学生研究出什么重要的结论，而是希望学生在主动参与过程中获得不同程度的发展，这才是最重要的。语文第二册《太空种子》是一篇科普性的课文。课前我鼓励学生通过各种途径收集了不少关于“太空种子”的资料。课上，我没有按部就班地引导学生学习课文，而是引导学生进入角色，成了一颗颗“坐上飞船升入太空的种子”。此时，我问：“种子们，你们现在最想知道什么呀？”学生有的说：“我想知道到底什么是太空种子？”还有的说：“太空种子有什么好处呢？”学生提出了自己最关注的问题。接下来，我就安排学生对自己关心的问题找学伴

6、交流讨论。在交流中，学生展示了丰富的资料，其中包括我在课前为学生提供的介绍太空种子的阅读材料，更多的是学生自己搜集的相关资料。有的学生带来了家长从网上下载的信息和图片；有的亲自去了种子店了解太空种子；还有的带来了从市场上购买的由太空种子长成的蔬菜学生在相互的信息交流中加深了对太空种子的了解，更在搜集资料的探究过程中获得了不同方面、不同程度的发展。发挥评价功能，营造发展的空间激励性评价是一种积极向上的行为导向，它不仅是对学生现有状况的肯定，还可为他们的进一步发展指明方向。教师在对学生评价时，应尽量发挥评价的这一功能，避免那些“你真棒”、“你真聪明”之类的低效评价。要避免低效评价也并非难

7、事，教师须做到：认真倾听学生发言，发现其中的闪光点；心中怀着对学生未来发展的期望，便可作出具有积极导向的评价。评价绝不局限于老师对学生，更可以是学生的自评、学生对老师及学生之间的评价。在相互评价中，学生学会了欣赏，学会取长补短，从而达到自我完善、自我发展的目的。