爱心教育是构建和谐社会的重要组成部分

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1、爱心教育是构建和谐社会的重要组成部分盐城市第二小学夏兰长期以来，学校教育和家庭教育在应试教育这根指挥棒的指导下走入了误区，不少“恨铁不成钢”的教师和“望子成龙”的父母心目中“好学生”、“好孩子”的衡量标准就是学习成绩，只注重了智育，而忽视了思想品德、道德素质的教育。或者，只注重了某些较高精神境界的教育，却忽视了做人基本素质的教育。我认为，这其中的”学会做人“应该是德育教育和素质教育的核心。学校是培养社会需要的各类人才的地方，教书的目的是为了育人，我们培养的每一个学生无论将来成就大小，他首先必须是一个“人”，也就是说是一个合格的公民。因此，“学会做

2、人”教育应该成为德育工作的首要目标。德育渗透并不是急功近利的，它需要长期积累，潜移默化，是一项系统工程。教师的师德、情操、教学素质、能力及人格魅力等隐形教育的影响，是保证德育教育功能的重要前提。因此，教师要有良好的事业心、责任感以及过硬的教学本领和基本功，才能使教书育人达到最佳的统一，使学生全面健康的发展。走进学生心里，以智取人兵家打仗要知己知彼，医生看病要望闻问切，育人则需一把钥匙开一把锁。站在我们面前的每个学生都像一把锁，要想开锁就对待这样的学生不能只看其外表，还要深入了解他们的学习、生活情况，及时发现存在的问题，引导他们进行自我调整，提高威

3、信。本学期我接手的班级，有一男生由于家长的溺爱，经常与人打骂，毫无顾忌，学生不敢当面对我说，只有通过日记与我进行对话，就这样从日记中我得知了他的行为，当我严肃地把种种事情叙述出来，他先是一惊继而低头不语。趁热打铁，我又请来家长，把他的种种恶行禀之并说出后果，请家长自省。一向袒护孩子的家长在事实的面前表示：为了孩子的将来，一定和老师配合教育孩子。现在孩子以朝着健康的方面发展了。而看日记，了解学生学习生活，了解学生思想动态，已成为我巧解难题的法宝。有这样一句话说得好：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自

4、信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。没有什么都不行的学生，问题在于老师站在什么角度看，用什么样的语言表达。坚信用情、用爱、用智、用心则是保证学生心理健康的最好良药。做人难，育人更难。让学生“学会做人”这永远是我们德育工作者为之奋斗的最终的目标。1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从一至六年纪各选三个班级，对18个学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞扬的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关老师。名单中的学生，有的在老师意料之中，有的却不然。对此罗森塔尔作过相应的解

5、释：“请注意我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛名单不要外传。8个月后，他们复试时发现，他们所提供的名单里的学生成绩增长比其他学生快，并且活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。事实上，这是一次心理学实验，所提供的名单是随机的。他们通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动教师独特的深情……通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。这就是教育心理学上著名的罗森塔尔效应。由此，我们可以清楚的看到，师爱在学生健康发展中的重要意义，它可以创造积极向上气氛，激发学生内在的潜能和创

6、造力，促使他们良好的思想品德的形成，但是，师爱只有在被学生真切感受到的情况下，才能发挥其特有的作用。这就需要老师尊重学生的人格，以民主、平等的方式对待学生，出现问题时，不是一味的批评、指责，而是循循善诱，当他们的朋友，与之同喜同忧。如果以简单、粗暴的方式对待学生，甚至打骂，体罚学生——这样的“爱”学生是极其反感的，甚至产生对立情绪，那么搞好教育工作便无从谈起。其次，教师要让每个学生都理解，接受自己的爱，真正发挥师爱的效应，也必须了解每个学生，对每个学生爱的需求，接受爱的方式了然于胸。事实上，每个学生都是独立的个体，他们有不同的生活环境，成长经历、

7、个性特点、内心世界，对爱的需求和接受爱的方式各不相同。如同样对一件事的赞扬，对于“吃软不吃硬”，自尊心强而且倔强的学生可能生效；对于“吃硬不吃软”，顽皮而习惯于畏服的学生不一定起作用；而对于怀有成见而戒心重的学生，甚至被看作为讽刺，反而引起更大的反感或反抗。这样，就难免出现教师施爱而学生不领情的尴尬局面。因此，要教育好学生，还得因人施爱。第三，要把师爱分给每一个学生，不能有丝毫的偏差。学生是需要爱的，爱心能唤起他们的求知欲，培养他们良好的心理素质，激发他们努力地完成学习任务。作为教师，应该热爱每一个学生，对于一些特殊的学生，更是要倾注特殊的爱，给

8、他们自尊、自信、自强的力量。某位同学在周记里这样写道：“我可以算得上是个人人恨之的大反派，虽说是女孩子，可我坏的很，每天上课，总有三节缺