窦桂梅的课堂智慧特征

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1、窦桂梅的课堂智慧特征　　一、找准切入点，处理好走进文本和走出文本的关系　　窦桂梅老师的课堂是情感的课堂，是感悟的课堂。她经常把课外读物引入到课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中。　　案例1：教学《秋天的怀念》　　师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友他叫史铁生，这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了。21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是那一年，他的母亲也去世了。这么多年来，儿子一直用文字表达他对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么？　　（课件出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很

2、久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里过。《合欢树》。）　　生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念，他把上帝召她回去作为安慰。　　生：心中的母亲活得太苦了！　　案例2：教学《再见了，亲人》　　师：（教师引导学生认识亲字的由来）说起来，用它来说明有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶每每想到这些亲人的时候，我们会用各种方式来表达我们对她的爱，比如用诗歌来表达（教师引导学生回忆诗歌）　　生：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，　　师：用歌声来表达）　　生：世上只有妈妈好　　师：用文字来表达，我们学过的不少课文就

3、是用优美的句子来表达的。　　（生交头接耳）　　师：还可以用自己的话来表达，你们能用一个字、一个词或一句话来谈谈你们对亲人的感受吗？　　生：（学生各抒己见，并在老师的引导下在黑板上写上对亲人的个人的感受）　　呵护、关心、爱护、无微不至的照顾、教育、启迪　　（教师针对学生对亲人获得独特体验后的板书内容，引导学生读）　　师：同学们，还有一种情况，没有血缘关系的人也会被叫做亲人。1998年在抗洪抢险时，我们把解放军战士称作（生：亲人）；在抗击非典的过程中，我们把谁称作亲人啊？　　生：医生、护士.　　师：同学们有没有看中央电视台播放的《2003感动中国的人物》？你觉得哪些人物给你留下深刻的

4、印象？　　生：衡阳大火时牺牲的22位消防战士。　　师：对，读生活的书也是一种学习。　　师：（出示课件：违抗非典作贡献的钟南山、成龙的图片及颁奖词）请同学们浏览这段话，谈谈你对他们的理解？　　生1：爱国。　　生2：无私奉献。　　生3：挺身而出。　　　　师：我们把这些人也称作亲人，毕竟是同一个祖先，同一个民族，炎黄子孙也是我们的亲人呀！　　师：我们把目光放眼世界，跨越我们的民族，我们倾听窗外的声音　　（出示课件：战争中的伊拉克儿童）　　师：你们从图片中看懂了什么？　　生：我们在他的眼神中看到了他也需要亲人的关怀。　　　　二、人文思想凸现在每一个细节　　语文素质包涵语文审美能力。窦桂梅

5、老师对文本的解读，对学生的引导无不闪耀着教师智慧的光芒，而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师以生为本的人文思想的光辉。　　案例：教学《秋天的怀念》　　师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到：同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。　　课件出示：自测：正确流利有感情　　生1：我觉得我到了有感情。　　师：好哇，想坐下可不行。（对同学们说）他说他读到有感情，咱就听听，他怎么个有感情，听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！　　生1：读邻居们（略）　　

6、师：想让谁评价？主动权给你！（生1自己选择生2）　　生2：他读得　　师（提示）：你对他说话要用你　　生2：你读得很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。　　生1：我是因为激动的原因。　　师：也就是说，你读得太短，大家没感觉。你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢？还是让别人读下去呢？主动权还给你！　　三、无处不在的美显现在课堂的过程之中　　窦桂梅老师的课堂教学语言美丽而生动，听她的课，仿佛置身于一个音乐的舞台上，控制自如的语速，抑扬顿挫的语调，亲和温婉的语句，这一个个语言的音符，宛如一件件乐器，任窦老师随意弹拨，自如运作，彰显出其特有的艺术魅力。　

7、　窦老师上课时，往那儿一站，她的眼里就有课，她的教态，俨然有种大家风范。她恰当地把体态语言运用到课堂中，使师生双方的双边交流变得更为轻松而直接。无论是哪个同学回答问题，她都要求学生必须要看着老师的眼睛来回答，她希望在这种对视中，能给学生更多的关怀与自信；她常常会在学生自读时，摸摸他们的小脑袋，让他们享受这种教师的关爱；她有时也会把身子俯下，来回答学生提出的问题举手投足间，她带给学生的是一种学生们能够感到的蕴涵着真情和真爱的美。　　在窦老师的课堂教学中，从来没有终点，她从来都不会按