关于对初中美术课堂小组合作教学模式的探究

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1、关于对初中美术课堂小组合作教学模式的探宄合作学习(cooperativelearning)是指促进学生在异质小组中彼此互助、共同完成学习任务并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。我们应该看到，目前学生对小组合作学习的认识仍处于初级阶段，所以在开展小组活动之前必须做好如下充分的准备：一、建立协作小组小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提，我把每个班的学生按六人一组进行分组，座位呈马蹄形环绕而坐。同时，按照在完成目标的过程中作用的不同，我将小组分为三种形式：一、支持组；二、

2、任务组；三、共享组。根据教学需要这三种小组模式可以相互转化。A.支持组。支持组由6个每天坐在一起的学生组成，旨在互相提供不断的支持。支持组一般保持半学期或一学期，这样有助于形成一个坚强的集体气氛。小组的组建按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”是指支持组在构成上应体现班级的缩影，它必须是根据性别、学业成绩、个性特点、家庭__社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。B.任务组。任务组是指依据每一节课教学需要，对支持组依据学生的特点进行重新组合，从而有利于提高小组完成任务的能力。任务组一般由科任教师根据自己学科的特点

3、进行安排，一般只维持一节课或相邻几节课。C.共享组。美术是一个综合学科，更需要学生共享交流。例如，我在上七年级下学期美术第八课《我们的奥运》时，当我给小组安排好任务后（小组布置的任务之一是人人都为运动出把力，为校园第十四届运动会设计标志、口号、吉祥物），我就要求他们在十五分钟内将第一轮设计草稿完成，然后每一组成员都带着自己小组的设计成果与其他组的成员重新组对，进行交流，然后把交流成果带回小组，继续共同完善自己小组的作品。二、给每个小组成员分配工作在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄

4、弱，往往总是落后优等生半步。所以小组学习不是一味地强调小组整体而忽略了个人在小组中的地位，给每个同学在小组中确定一个身份是解决这个问题的最好办法。每个小组的成员身份不是一成不变的，可根据不同的课业内容进行安排，让每位学生都能尝试不同的角色，最终使每个小组成员都要参与完成小组任务的工作，全面发展自己。三、教师讲述为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息。一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。这是从定

5、训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从己知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。四、确定小组合作任务小组合作任务的安排是一堂课成败的关键，也是教师教学和学生学习的主要内容。小组合作学习能否取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。我在设计小组任务时主要把握了以下原则：1、明确教学的目标，使任务具有典型性。在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互

6、不重复的系统整体的任务框架。2、符合学生的实际，使任务具有可操作性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至两个；规模宜小不宜大，要以学生能在规定的时间内完成为衡量标准。任务要具有可操作性，要避免“纸上谈兵”。3、注重分工的需要，使任务具有合作性。由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。4、渗透方法的培养，使任务具

7、有启发性。任务设计得好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。有的任务在学生完成后，学生的思维往往到此为止，那这个任务所起的作用仅仅是任务本身的内容；而优秀的任务却能在学生完成这个任务后，或是激发起学生进一步学习信息技术的积极性，或是给人以启发，从中悟出终身受用的学习思维或方法，而这就是任务设计的最高境界。5、加强横向的联系，使任务具有整合性。如果把美术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。走课程整合之路，已经初步形成共识。因此，我们在