关于大学英语教师教学用语的分析

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1、关于大学英语教师教学用语的分析［论文关键词］教学用语；外语教学；英语教师［论文摘要］本文对大学英语教师教学用语的特点进行了探讨，指出英语教师必须注重并提高教学用语的操控能力，从而提高语言的教学水平，同时提出若干改善英语教师教学用语输出质量的途径。教学用语因其特有的双重性，即教学用语既是讲授语也是目的语，因而对学生英语的习得具有至关重要的作用。教师在课堂上使用的语言是学生接触目的语的主要来源之一，是学生对目的语的最直接感受。教师的语言运用直接影响学生特别是初学者的习得效果，因而教师应该知道如何运用教学用语

2、，并有意识地把在课堂上使角的语言尽可能和实际交际中使用的语言结合起来。马卡连科说过：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍，因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动和效率。”因此，研究英语教师教学用语的特点，进而使教师有意识地控制和把握教学用语对英语教学具有重要的意义。一、教师教学用语的定义所谓教师用语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。教师用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输

3、入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言学习过程中起着至关重要的作用(Nunan，1991)。因此英语教师的教学用语运用是否得体贴切，直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养。在某种程度上，教师用语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。二、英语教师教学用语的特征一般情况下，为了达到教师与学生交流的目的，教师往往使用经过加工、简化的语言从事教学。回顾以往的研宄，首先，Chaudron从语言学的角度指出语言教师的课堂用语在语音、词法、句法和语篇四个方面进行了处理，其特点主要表现为…：语音

4、方面：发音夸张清晰，停顿时间较长，语速较慢，避免元音的弱读和辅音的略读，声音较高，较多书面式的标准发音。词汇方面：选词较为简单中性，较少使用口语惯用语、不定代词和缩略语等表达方式。句法方面：较少使用从句，更多使用简单句，而且话轮较短，频繁使用现在时态，句式结构精心设计而且都比较完整，语速通常比正常速度慢二分之一至三分之一。语篇方面：更多地使用第一人称，语篇功能单一，教师是对话的主导，对话形式使用较多，而且教师常使用重复手段。同时从发展的世界观角度来看，英语教学对象是英语学习者，他们的接受能力和运用语言的

5、能力都处于不断提高的过程，因此教学用语也应该是动态的，教学用语应随着学生语言能力的提高而提高。教学用语绝不是一个呆板的模式，不会只停留在一个层次上。随着学习者语言水平的逐步提高，需要简化和加工的语言项就会逐渐减少。三、英语教师教学用语的特点以中国英语教师为例，和以英语为母语的教师相比较而言，我国目前的大多数大学英语教师都是以汉语为母语的中国人，缺乏与以英语为母语的人交流的经验，因而我国大学英语教师的教学语言除了具有以英语为母语的教师的共同特点以外，还具有非本族语英语教师的独有特点和问题。具体表现在：1.

6、语言中式化，语用不到位，即不地道。首先，中国人使用汉语时习惯用意群来分隔话语重要部分，说话人最想表达的内容会被放在最前面。因此英语在教学时也大都被套上这种中国式的会话模式。其次，相对于以英语为母语的教师，我国的英语教师不可避免地欠缺某一语言现象相应的语用知识，例如在表达道歉时笼统地使用“rmsorry”或“Ex-cuseme”而不分何时、向谁道歉、应该在何种情况下使用等等因素，造成了学生实际语言输出时的迷茫困惑。在中国语言环境背景下，英语语用环境的缺失是导致这一后果的直接原因。1.教师课堂上使用的语言有

7、较大的盲目性和随意性，多数教师还没有能力自觉调节自己的教学语言。英语教师既是英语的传授者又是英语的学习者，这种身份的双重性决定了在实际课堂上英语教师用语的差别和不稳定性。实践证明，接受过专业语言训练、口语又较好的老师能够较合理地安排时间，善于捕捉反馈信息，注意以学生为中心组织教学，教学方法也较灵活多变；而缺乏专业语言训练、口语又较差的教师则显得有些呆板，课堂教学组织没有生机。3.英语教师教学用语存在大量的双语现象，即在目标语里夹杂使用母语，这就存在母语适度使用的问题。四、提高英语教师教学用语操控能力由于

8、教师用语的数量和质量直接影响着学生语言学习的成败，并通过上述对英语教师特别是我国英语教师课堂用语的分析，促使我们不得不面对这样一个问题，即如何提高他们对于课堂教学用语的操控能力呢？1.作为自身为英语学习者的英语教师要注意自身的语言及文化修养，加强自身1:7语运用水平。英语教师课堂教学用语直接影响着学生的语言感知力，是学生重要的目的语言输入来源.因此英语教师的教学特别要从“口”上下工夫。要重视语音，进行发音训练，做到语音语调过关。2.加强跨文